新课程下的语文课文篇篇文质兼美,小学生从低年级到高年级都能积累到很多优美的词语、句子。但学习语言除了要有积累，还要在此基础上进行模仿，并且有所创造，使学生在完成对文本语言的感悟和理解的同时学到表达方法。从而把自己认识到的事物，有条理、清楚地表达出来。这就需要在读和写之间架起一座桥梁，使读写有机结合，以读促写、提高学生的读写能力。读写结合，应从低年级开始渗透，但不能太复杂。教师应想办法使这个过程简单化，在读写之间架起一座自然、美观的桥梁，让学生轻松过桥。
一、低年级读写结合应从简单开始。
学生学习任何知识都是循序渐进的。读写能力的提高也遵循这一特点。教师不能把读写结合看得太复杂，应从简单入手，让学生相信自己能“轻松过桥”不害怕。有时可以从课文中的一个好的词语开始。当学生理解词语在文中的意思后，创设一定的情境，引导学生模仿运用。如苏教版二册课文《这儿真好》中描绘荒岛经过小熊的努力下变得“绿树成阴”。联想到我们福安的天马山和坂中森林公园风景优美，就产生了让学生模仿运用的想法。
师：我们福安哪些地方绿树成阴，风景优美？
生1：天马山上绿树成阴，风景优美。
生2：坂中森林公园绿树成阴，风景优美。
生3：福安富春公园绿树成阴，风景优美。（学生发言积极，把自己所知道的美丽的地方都说出来了。）
师：来到这些地方，你有什么感受？
生：在富春公园玩得很高兴。
师：你能不能说完整一些？（学生想了一会儿又说：富春公园绿树成阴，风景优美，在这里玩耍很高兴。）
生2：放暑假了，妈妈带着我爬天马山，这里绿树成阴，风景优美，我真想天天来。
生3：坂中森林里绿树成阴，风景优美。一到双休日，我就和哥哥来到这里，真舍不得离开。
……
对于一年级的学生，能够这样口头表达已经是个很好的开端。让学生享受一下简单的美丽，我想这应该算是个小小的仿写吧。虽然没有动笔，但这两个美丽的词语已在他们的脑海中留下深深的印象。在将来的写作中，他们一定能够正确使用。
二、低年级读写结合应在简单中有变化。
对于低年级的学生，读写结合应从简单外开始。但也不能一层不变，以致学生失去兴趣。应根据学生能力不断提高、增加难点。比如一些多用词，在文中它有特定的意思，离开课文还有不同的意思。我们除了引导学生理解它在文中的意思和用法，还可以结合实例，引导学生了解其他意思和用法。
如：苏教版一册课文《看菊花》中写到：秋天到了，公园里的菊花好看极了。
指导学生朗读课文时，我发现学生把“好看极了”读得格外地用情，脸上还显现出陶醉神气的表情，把公园里菊花的美丽表现的淋漓尽致。当时我想学生一定对“好看极了”有较深地感悟。于是，我决定在这里增加一个教学环节，让学生用“好看极了”说话。只是设想到，学生说到好几个雷同的句子：
生1：我家阳台上的菊花好看极了！
生2：学校花圃里的花好看极了。
生3“河岸上一排排整齐的柳树好看极了。
学生认识到课文中的“好看极了”就是形容菊花的样子好看，所以他们说话时，也只用“好看极了”形容花草树木。于是我对学生进行引导。我说：“好看极了除了可以形容花草树木，还可以形容人、形容很多事物。想一想，试看再说几个句子。
很快有学生说：“小敏画的画好看极了！
生2：小丽送给我的生日礼物好看极了。
生3：苗苗做的手工好看极了。
……..
师：同学们说了这么多句子，看来“好看极了”可以用在很多地方，可以形容很多事物，请同学用“好看极了”写两个不同的句子。学生很快把刚才的句子写下来了。
三、低年级读写结合应在简单中有条理。
小学语文低段课文中，几乎每篇课文都有插图。这些插图不公帮助学生理解课文内容，更重要的是提高了学生的阅读兴趣。
如苏教版一册课文《小松树和大松树》一文。我首先运用生动直观的图吸引学生：接着要求按顺序逐一认真观察，大体了解每幅图的图意。再要求学生将几幅图连起来思考说出故事梗概。学生口述图意后，进一步要求他们认真读课文。回答出：
小松树和大松树比什么？为什么大松树不理会小松树？云伯伯对小松树说了什么？小松树听了，怎么做了？由于口头表达的条理性，完整性是建立在观察事物的周密基础上，在教给学生观察方法后，进一步指导学生图文结合，使学生在观察的基础上理清了思路，使学生看图说话的内容既具体又有条理。
四、低年级读写结合应在简单中有层次。自古以来，教育都提倡
因材施教，低年级学生读写能力的培养也必须因材施教。
1、根据教材特点设计不同的读写训练点。如在学习了《自己做》这首诗。鼓励学生说说自己在家干过什么，还能干什么，再把自己说的写下来。在学习《秋姑娘的一封信》这篇课文后鼓励学生把这些小故事或自己在生活中听到的看到的想到的事物用文字写下来。大胆尝试，把自己身边的小故事告诉大家。在学完《怀素写字》一文后，教给学生“文题概括主要内容”的命题方法，学习《小河与青草》后，教给学生“文题点明所写景物”的命题方法。
2、根据学生能力的不同提出不同的要求，有些学生能力较强，在口头表达的基础上，可再进行书面表达，有些能力相对弱一些。开始口头表达既可、对这些学生，重在鼓励、培养兴趣。选择比较简单的内容，而后进行书面练习。
当然，教师除了根据教学内容设计读写结合的课内练习，还可以组织活动。让学生在活动中丰富积累，说说记记写写。有条件的话，还可组织学生走出校园，到社会中去，到大自然中去，开展各种活动，在这种活动中，开阔视野、增加体验。间接激发学生的学习兴趣和对写话的兴趣。
总之，教师要充分发挥教师的主导作用。从学生实际出发，从简单入手，循序渐进，让学生在简单中由读到说，由说到写，实实在在地提高读写能力。