《语文课程标准（修订稿）》中关于小学写作教学的建议中指出：“写作是运用语言文字表达和交流的，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生，让学生易于动笔，乐于表达，应指导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”这就道出了写作的本质特点，写作其实就是学生描摹生活，表达真情实感的一种手段，写作应该是朴实的、自然的、真实的。事实上，随着作文改革的不断推进，生活作文、绿色作文、放胆作文等一系列先进作文理念的提出，作文教学如沐春风、如注清泉，呈现出百花齐放、万紫千红的蓬勃生机。可是，在平时的习作中，我们也不难看出，不少学生虽然有了生动的素材，但真正动起笔来却眉头紧蹙，无从落笔。即便如挤牙膏般地挤出几滴墨水，所写文章要么内容枯涩、湖光掠影、毫无生气，简直就是一篇篇“空壳”作文；要么罗里罗嗦、混乱不清，前言不搭后语，成了一壶搅也搅不动的“浆糊”；更有甚者机械地模仿搬弄，胡编乱造，假话、空话、套话比比皆是，学生哪里会有自己的独特体验和真切感受，个个成了说假话的“伪君子”。满园春色的作文大观园中竟还隐藏着如此凄凉萧杀的荒芜之地，此等作文现状不得不令人堪忧。
那么，我们不禁要问：是什么原因造成了作文教学如此难堪的局面，其症结又在哪里？笔者认为，学生语言能力的缺失是造成这一现状的根本原因，学生语言上的障碍已经成为制约学生习作能力健康发展中难以突破的“瓶颈”。作文如说话，能说即能写，学生好端端的，个个会说话，怎么语言能力就缺失了呢？我认为，造成这一困境的原因有以下几点：
1．重技法传授，轻语言指导。教师对习作的指导往往比较重视对文章文题的解析、思路的拓展、题材的收集、结构的安排和技法的传授，很少结合学生习作中具体的语言素材进行针对性的指导。学生拿到一篇文章根本就不知道如何去展开描述，如何去写具体，自然是一杯“白开水”了，所以授之语言之法显得迫在眉睫。
2．重机械模仿，轻独特体验。不少老师自鸣得意的作文速成之法就是让学生读背作文，这样做有时在考试中还真能奏效，而换来的结果是，学生每每写到作文就要去翻作文书，作文书俨然已成为孩子习作的“拐杖”，一旦没有了这根“拐杖”，自然也就作不了文，当然更谈不上文中会有自己的真切体验和独特感悟了。一个本来会走路的孩子，硬要他带着拐杖走路，他怎么能自己走路呢？真是可悲！
3．重雾里看花，轻朴实无华。很多老师对优秀作文评价的标准就是要求学生文中尽可能多的用上许多所谓的妙词佳句，而忽视了我们作文的本质就是用最朴实的、最真实的语言来描摹叙述，表情达意。写作教学应贴近学生，让学生易于动笔，乐于表达，这应该成为我们作文教学的宗旨。一味地强调文中出现多少的妙词佳句，要求华丽辞藻的堆砌，颇有“雾里看花”之感，初看很美，但细看却有许多瑕疵和缺憾，这样做只会徒增学生对语言的恐惧，泯灭学生习作的兴趣和灵感，增加学生的负担，再快乐的作文也快乐不起来，哪里会有学生智慧的火花和鲜活灵动的语言？我们应该相信，最美的那颗“语言之星”永远掌握在孩子自己的手中。
因此，重视对学生语言能力的训练和指导，是一把帮助学生打开习作之门的“金钥匙”，而“五官联动”作文之法则是有助于学生突破语言“瓶颈”最有力的“武器”。那么，怎样利用“五官联动”作文，让学生能突破“瓶颈”，让习作语言真正的“活”起来呢？
一、“五官联动”齐上阵
《课程标准》指出，三四年级的习作重点是“乐于表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”而“见闻、感受、想象”光靠视觉──眼睛，那是远远不够的，还必须调动五官，也就是眼睛、耳朵、鼻子、双手、心灵一起参与工作。 “工欲利其事，必先利其器”，要使学生会写、能写、乐写。就必须充分让学生明白五官的作用（眼睛是摄像机，耳朵是录音机、嘴巴是留声机、鼻子和口是探测仪，大脑是计算机），要善于把眼、耳、鼻、手、心等器官积极地调动起来，学习对人、事、物、景去观察，去感知，做到不但看形态，听音响，辨味道，触冷暖，想关联，使头脑中形成一个完整、统一的画面，方能写出具体生动、活泼灵动的作文。记得我在指导学生《我最喜欢的小食品》练笔中，就引导学生尝试运用了“五官联动”作文法，受到了较好的教学效果。我先让学生说出自己喜欢的小食品，再借助多媒体展示相关图片资料，然后引导学生练说其色、香、味、形等方面的特点，学生有了较强的直观感知，写起作文来自然得心应手、妙趣横生了。如一位同学在《冰糖葫芦》一文中写道：
冰糖葫芦晶莹剔透、鲜红发亮，浇上冰糖水，再裹上一层糯米皮，更是十分的诱人。瞧，一个个“葫芦娃娃”正对着你笑呢，仿佛在说：“小馋猫，快来吃我们呀！”闻着那令人垂涎欲滴的香气，肚子里的馋虫又在“咬”我了。我再也忍不住了，拿起一串冰糖葫芦放在嘴里，舔了舔，然后，轻轻地咬上一口，“咯吱”一声，脆脆的，真甜！冰糖慢慢地溶化了，红红的草莓汁和着甜甜的冰糖水慢慢地溶进了我的嘴里，酸酸甜甜的滋味缠绕舌间，形成了一种妙不可言的感觉，让你吃了一个还想再吃一个，吃了一串还想再吃一串。
读完此文，我想这位同学充分地调动了“五官”的感受，让五官联动起来，语言才会如此灵动活泼，这样的冰糖葫芦才真正的“甜”到了心里。
二、问题引路是关键
小学生习作浅尝则止、一笔带过的现象比较普遍，如何引导学生运用五官感受对人、事、物、景进行生动具体的描述，学会在细节处“驻足”，是写好作文的一项重要的基本功。而要实现这一目标，让学生学会提问，尤其是写作中学会自我提问，对于将文章写生动写具体显得尤为关键。如：我班一位同学在《我的野蛮小妹》一文中这样写道：“我的小妹可野蛮了。记得有一次她冲着我大吼，把我的耳朵都快震聋了。”这段话语言概括，叙述不够生动形象，“野蛮”二字凸显不力。在习作讲评中，我就抓住这一个例，引导这位学会提问：小妹是如何冲着我大叫的？神情怎样？动作怎样？小妹的叫声高吗？你听了感觉如何？你怎样写出她的“野蛮”？经过指导，学生练说后进行修改如下：
只见小妹双手张开，身体微微向后仰，嘴巴闭得紧紧的，就像在伸懒腰一样。接着，她使尽全身的力气“啊”的一声，向我展示着她那“甜美”的“歌喉”。那超高分贝的尖叫传入我耳中，可真是“惊天地，泣鬼神”呀！几秒钟过后，妹妹终于停止了尖叫，呼哧呼哧直喘气呢，她那圆圆的脸蛋憋得通红通红的，那架势真是让人忍俊不禁。
显然，修改后的文章经过问题的引导，学生充分调动五官感受，把自己看到的、听到的以及自己的感觉、感受真实的写了出来，内容更具体了，情景更丰富了，人物更生动了，当然人物的特点也更加鲜明了。因此，如何引导学生在文章精彩之处、细微之处学会提一些适当的小问题，多问几个“什么样的”或“怎么样的”是引导学生将文章写具体写生动的最为有效的手段，这应该成为学生一项重要的写作基本功。
三、内外兼修练内功
学生运用“五官联动”之法通过观察、感知，有了真切的感受，也有了倾吐的欲望，可苦于语言匮乏，不知如何表达，结果仍是徒然。学生习作中词不达意，表述不清的现象并不少见，因此，鼓励学生广泛阅读，注重积累，增加语言储备是一门必修的内功。我们教师要千方百计地创造机会、搭建平台，为学生的语言发展提供训练的舞台。一方面我们要加强课内教学，特别是造句、说话写话及口语交际能力的培养不能弱化，要进行扎实有效的训练，还可结合一些美文佳段进行有针对性的背诵及迁移练习，训练文字，积淀语感；另一方面，可结合学生生活实际开展相关的语言类的小活动，如读书笔记展览、最佳日记评选、故事演讲、成语接龙、词汇PK赛、美文朗读、赛诗会等活动的开展，有条件的还可鼓励学生写网络日记、班级博客、参加习作论坛等，激发学生热爱读书和写作的热情、注重培养语言积累的良好习惯，真正的做到“内外兼修、内功扎实”，学生习作时才能“情发而辞动”，笔下自然就能流淌出灵动曼妙的语言了。
四、因势利导出华章
儿童有着自己特有的语言世界，童真、童趣永远是孩子习作中最为珍贵的宝贝。教师评改作文一定要多就巧改，千万不能越蛆代庖、包办代替，更不能讽刺挖苦、恶语相向。珍视学生的独特感受，因势利导，保护学生积极运用语言的热情方为明智之举。记得去年年末，突降大雪，我班一位同学在日记中这样写道：
今天上午，我们在上语文课时，突然有人说下雪了，原以为是班上的几个调皮蛋在捉弄大家，大家都没有注意窗户外面，直到我同桌说：“下雪了，真的下雪了！”我这才看了看窗户外面，哇！真的下雪了，我不是在做梦吗？去年一年都没有下过一次雪，今年这么早就下雪啦！我的心里充满了无比的激动和期待。
“丁零零”，终于下课了，我们全班人都迫不及待的跑到阳台上去看雪。雪像一片片梅花一样纷纷飘落着。我把小手往外一伸，一片小雪花落在我的手上，过了一会儿雪花融化了。呀！好冷啊！这一切的一切都是真的。今天真的下雪啦！真希望雪能下得更大些，那样我们就可以堆雪人打雪仗了！雪儿像知道我的心思一样，越下越大了！
十分钟后，“丁零零”，又上课了。唉，这白花花的雪只好放学回家再玩了。
这篇文章虽然没有过多的妙词佳句，也没有对雪景进行浓墨重彩的渲染，但文章叙事清楚，尤其写出了小作者面对第一场雪时的激动与欣喜之情，句句真实、字字含情，一颗灿烂的童心跃然纸上，这样朴实而真实的作文不正是我们一直孜孜以求的吗？个人以为，这样的文章，如要做一些人为的修改，哪怕一字半句，那就会破坏了这纯洁无暇的美，你说，难道不是吗？
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。写作的“源头活水”，就是我们多姿多彩的生活，我们如何将这股“甘泉”引进学生的自家小院，滋养生息，那就应该多多关注学生语言能力的培养，教给他们运用五官学会观察感知的方法，解放学生的语言，努力让学生写出自己的独特体悟。只有让学生真正喜欢上写作，认为写作不再是一件难事，做到会写、乐写，这语言的“瓶颈”必将被打破，学生的习作语言自然就会“活”起来。