摘 要：新课改明确地将英语学习的核心目标定位为培养学生综合运用语言的能力。而阅读是语言学习的一个重要方面，学生阅读能力的养成是有效发展学生的综合语言运用能力的有效手段之一。反观以往的英语教学，教师总是因为教材的基础性而忽略对学生阅读能力的培养。再看我们使用的牛津英语教材，中高年级的教材已注意到与初中知识的衔接，为做好这一衔接，阅读教学已成为小学中高年级英语教学中的一个重、难点。在小学阶段教师就应该有意识培养学生良好的英语阅读习惯和能力。
关键词：小学英语阅读、阅读兴趣、能力、策略
一直以来，我们的小学英语课堂都是以听、说为主，以教师讲为主导。忽视学生的读写能力，忽视了对学生阅读能力的培养。导致学生在遇到篇幅较长的阅读理解时无从下手。为了改变这一现象，近年来语篇教学的研究也就成为了焦点，而对学生阅读能力的培养则成为重点。
阅读能力的培养不是一朝一夕的工夫，首先需要学生对阅读产生浓厚的兴趣，其次要求教者精心地设计课堂，再者需要教师对学生进行针对性的方法指导。下面结合自己的教学实践，谈谈一些做法：
一、 运用多种教学手段，引导学生主动阅读
兴趣是学生最好的老师。只有当他们对阅读产生兴趣时，兴趣会驱使他们主动去阅读。所以，在英语课堂上我们可以使用各种激趣手段调动学生学习兴趣。结合平时的英语课堂，针对小学生的心理特点，我们可以使用以下激趣方法：
1．游戏激趣法
针对小学生爱玩的特性，我经常在阅读教学时使用游戏激趣的方法。让他们在游戏这种轻松的氛围中学到新知也激发其主动阅读的兴趣。如在教授有关周末计划的语篇时，由于文本中有一些新词是比较长的短语，学生不是经常使用。所以，我设计了一个“magic eyes”环节，把学生分成小组竞赛，比比哪一组说的词最快最多，用一闪即过的图片激起其探知的欲望。经过这个轻松的游戏环节，学生整节课都保持者自主探究的兴趣，在阅读语篇时也很轻松。
2．借助多种媒体
针对学生活泼、好新奇、善模仿的特点。在阅读教学中，我结合学校有利资源——多媒体，刺激学生的感官，激发他们主动阅读愿望，唤醒学生情感以及内在的求知欲。例如：教学The Three Little Pigs时，我就带着我们班的孩子一起欣赏了《三只小猪》的动画片。动画中三只小猪的形象生动活泼，引得学生们哈哈大笑。在他们欣赏完动画之后一个简单的问题“动画中的三只小猪都有哪些特点，他们又做了些什么呢？”就能使他们主动地参与到学习中。适当地借助于多媒体教学让学生在轻松愉快的氛围中简单地阅读着。
3．背诵和改编rhyme, chant等和唱一些英语歌曲
rhyme, chant, songs等是牛津小学教材中的一块重要内容，学生对这些内容通常兴趣都比较高。在平时教学中我注重结合所教的内容提供一些可供学生背诵和演唱的节奏诗，并经常尝试让他们根据自己的需要和好恶来改编这些小诗和歌谣，这既是对阅读材料的巩固，也是英语思维能力的一种锻炼。
二、 整合多种教学资源，利用教材指导阅读
1.精选阅读教材
选择一些趣味的、幽默的、符合学生英语实际水平和年龄特征的材料，有利于激发学生的阅读兴趣。如近两年我们选用了一套《课外阅读与欣赏》教材。书中的大部分材料都符合学生的年龄特点，如学生熟知的童话故事、谜语、歌曲等。另外，我还结合网络上的一些有利资源帮助学生拓宽知识面。在材料选择上我注重文章的适宜性，选取的材料难度适宜，控制生词量。我还注意到选取的材料内容与课本知识相结合，这样既有利于他们巩固课本知识，又能适度拓展知识面，提升语言的运用能力。
2.巧妙使用教材
教师需要对教材全面了解，根据课文特点巧妙安排。有些课文是词句结合进行教学，有些是句型和语篇结合，有些还可将词汇直接与语篇结合。如《牛津小学英语》5BUnit8 At the weekends是一篇谈论周末活动的课文，但词汇却是介绍各种昆虫，词汇和句型之间无必然联系。此时，教师可将词汇与E部分有关昆虫的短文相结合，围绕单词展开讨论各种昆虫的外部特征、习性等，然后再去理解短文，学生的认知过程充满了感受。最后要求学生说说my favorite insect, 语言的输出自然而达意。
《牛津小学英语》教材安排了各种各样的阅读材料，而且图文并茂，语言生动有趣。除此以外，教材配套练习还提供了丰富的听力素材，教师往往在处理完听力练习后便弃之一边。其实可将其中的短文整理成阅读材料供学生使用，同一内容采用不同的训练方式，学生对语言的理解会更为深刻。
三、 学会多种阅读技巧，指导学生自主阅读
“授人以鱼，不如授人以渔。”学生只有掌握了学习的方法,才能理解大意，完成学习任务。在教学中，我通常指导学生掌握阅读技巧：
1．渗透略读法（Skimming）
略读又称跳读，是一种专门的非常实用的快速阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，这就要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以抓住文章的大概，从而加快阅读速度。
在小学阶段我们不能一开始就要求学生自己独立阅读故事或短文，因为小学生还没有具备阅读技巧和能力。一旦遇到生词学生就会觉得阅读困难、学习枯燥无味，从而产生厌学情绪。因此，在开始阅读训练时，我只要求学生出声把他们能认读的读出来。当遇到不认识的单词和不理解的句子时，请学生把它跳过去，只要求读懂大意。
2．恰当运用寻读法（Scanning）
寻读又称查读，同略读一样也是一种快速阅读技巧。与略读不同的是，它带有明确的目的性，有针对地寻找问题的答案，比如从资料中迅速查找某一项具体事实或某一特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等。寻读既有速度，又准确。在寻读时阅读者可以把整段整段的文字直接映入大脑，不必字字句句过目，眼光要自上而下、一目十行地寻找与问题内容相关的词句，一旦发现有关的内容，就稍做停留，将它记住或摘下，无关的内容则很快掠过。运用这种方法，阅读者就能在最短的时间内掠过尽可能多的阅读内容，找到所需要的信息，当回答有关who，when，where等文章细节问题的时候，用此方法一般都可很快找到答案，可以说“一查即得”。对于小学生来说他们会对这样的阅读感兴趣。
3、阅读策略还很多，包括猜测词义、预测、分析、判断、推理、归纳和总结等阅读策略。在我们小学英语教学阶段，教师有必要对学生进行英语阅读策略的指导。教师可以根据学生的年龄特点，通过练习培养学生的阅读策略，并逐步能使学生有目地选择和运用阅读策略。
四、 创设良好教学环境，促进学生课外阅读
1.教室里的图书角
每个暑假我要求学生阅读至少一本英语书籍，开学后，把假期读过的书籍带回学校，在教室里开设一个图书角。在那里他们可以互相交换各类书籍，这是一个既经济又有效的阅读方式。不同的书用不同的颜色标出，学生可以根据自己的程度和需要，挑选合适的书阅读。课堂上，每当学生完成课堂作业，他们就可以在图书角选择喜爱的书籍阅读，这样便于学生利用课余时间丰富知识。
2．英语书籍随身带
我要求每个学生的书包里要有一本英语课外阅读书，让学生一有空余时间自觉的阅读。我还开展“大家同读书”的比赛活动，规定每个学生每学期必须至少阅读五本英语课外书籍，在学期末进行评比。要求学生做读书笔记，每读完一本书后，把重要的句子、自己认为美好的词语摘抄下来，同时要概括中心句。并在每周三中午固定时间分享自己读到的好书。鼓励学生用英语说，哪怕只是一句话。
英语阅读教学是培养学生的综合语言运用能力很关键的一环，英语阅读教学在发展学生的能力中起着无法替代的作用。但培养学生的阅读能力不是一蹴而就的事，需要教师的耐心悉心地指导，需要学生自主地努力学习。让我们不断地探索，求真，制定切实有效的阅读方法去引导学生，让英语阅读教学真正快乐起来！