《国家英语课程标准》关于教学中应注意的问题部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛…。
心理学研究表明：人只有在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。而小学生的特点是年龄小、活泼好动，兴趣易激发、持续性低。因此，要想提高英语课堂效率，必须积极营造开放式的教学环境，创造轻松愉快的课堂氛围，才能有力促进学生主体性发展。要使小学生能够在四十分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容不断变换各种教学手段，创造活跃的课堂氛围，以吸引他们的注意力。那么，怎样才能够创造活跃的课堂氛围，提高教学效率呢？
一、建立融洽的师生关系
教育家夏丐尊先生说的好：“教育如果没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”感情是教学的催化剂。因此，融洽的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。新课标要求要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，对每个学生平等相待，尊重每个学生，尤其关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是，骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心，一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的后进生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。
二、精心设计课堂，营造和谐的教学活动：
我们要做好充分的课前准备。充分利用现有的资源，认真钻研教材，仔细研究学生。精心设计，营造和谐的教学活动：
（一）导入的设计要恰当。
一个新的知识点的学习不能直接展示给学生。因为那样做不能激发学生的好奇心与兴趣。导入的重要性在于：A．沟通连接新旧知识；B．激发好奇心；C．好的形象性的导入可以达到言简意赅，减少不必要的解释之功效。因此，在平时设计导入时，我一般会用歌曲激发学生学习的兴趣，用简笔画激发学生学习的好奇心，运用一些游戏来巩固旧知，导入新知。为学生创造一个宽松和谐的课堂氛围。
（二）课文部分的设计要有创意。
现在我们小学英语基本上都是以“topic”（话题）为形式来编排一个对话的。如何使学生身临其境，来说来演，老师在备课时的情景创设是很重要的。例如在讲授“Is there ... ?”句型时，我便通过利用教室内外的人和物进行实物教学：将学生置于实物情景中使得他们产生一种真实情感，从而引发他们的表达欲望，进而激发他们要急于掌握该句型的渴望。首先我先做个示范，接着指定教室内的几样实物，让学生模仿上面的对话分组进行替换练习训练。然后让学生以两人一组准备好一个对话进行现场表演，要求对话中必须用到刚学过的句型，最后让他们一对接着一对面向其他同学进行对话表演。在此过程中，我只是充当一位导演和组织者在指挥和引导，而同学们则是充当主角在争先恐后地表演，并轻而易举地掌握并运用了所学的句型。这样无形中增强了他们的学习兴趣，同时又让更多学生加入到学习英语的群体中来。
小学生正值活泼好动、表现欲特别强的时期。他们对一切新东西都瞪大好奇的眼睛，并且乐于模仿，急于接受，喜欢表现自我，课堂发言积极，容易与老师配合。因此，教师通过创设和利用情景组织课堂教学，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生表达思想的欲望，让他们在“动”中学，对于提高他们使用英语表达的能力和活跃课堂气氛都具有极其重要的作用。
设置情景进行教学的众多实例都正表明：不管创设何种情景，都在于通过加强对信息交流的刺激来引发学生要表达自己思想的欲望，从而使学生因争着要开口，而积极参与到各种语言实践中去，以达到动口的目的。所以说“情景教学法”用得越多，越频繁，学生动口训练的机会则越多，久而久之便在不知不觉中加强了他们的口语训练，提高了他们运用英语进行交际的能力。
此外，在我的课堂教学中我还就采取了三至四人一小组的合作学习方式，通过对说单词，分角色朗读，相互讨论，表演对话等形式，促进英语学习。这样，在合作学习中，学生的思维和心理活动能力就能较长时间地处于高涨、积极的状态之中；同时学生之间又能互相帮助，主动灵活的学习，在好帮差中共同进步，而且很大程度上，基础差的学生会有更多更大胆的练习机会。
而且，课堂上的合作学习要不断创新，学生在合作中动手、动脑、动口，从而达到彼此间的沟通交流与取长补短，并积极与其他学科整合、联系，让英语学习不再单一，而与生活实际联系更密切，如操练“father、mother、brother、sister”等单词和“How old is ……？”句型时，就可先让学生每人画一幅家庭成员的画，或带真实的家庭成员照片，然后在小组中相互看图询问“Who is he/she？”，讨论“How old is ……？”学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，用英语来表达自己的情感，在比劲中不断进步。
小组合作学习的开展，让英语课堂氛围更加活跃，学生学习积极主动，参与面宽了，学生的整体水平与能力也在不断提高，并且在合作中，学生的听说能力明显提高，人际交往能力与合作意识大大增强，从而全面提高了学生的英语素质与综合语言运用能力。
（三）活动设计要符合学生的年龄和认知特征。
不同阶段的学生有着不同的认知特征。因此，为其设计的活动难度既不能超越其发展阶段，又不能太幼稚或太容易，如果设计的活动太浅显不利于调动学生参与活动的热情和兴趣；相反，活动难度过大，会使学生产生畏惧的心理，甚至会挫伤学生学习的积极性。
中低年级学生好奇心强，好动，好玩，可设计游戏。如在学习有关职业类的单词以及运用句型：“What’s your job ? I am a ...”进行简单正确的交流。教师在教给学生单词之后，可设计“二十年后的同学聚会”的游戏。让学生运用所学句型和单词去和老同学交流，学生在游戏活动中积极主动地运用句子“What’s your job ? I am a ...” ，课堂气氛高涨，全体学生都积极地参与到活动中，真正实现了兴趣引领下的全员参与性。
高年级学生接受能力相对较强，仅仅是简单的游戏活动不能激发他们的内在积极性，而设计有一定难度的、能让学生体会到成就感的活动更有效。如在学习介绍自己的家，我让学生在课后设计自己的理想之家，画室内房间安排图，然后用英语标出图中物品的名称，在课堂上用英语介绍自己的房间。学生为了展现自己的作品，不仅能熟练运用句型：“There is /are… ”,而且还在设计房间的过程中，复习以及拓展了很多词汇，同时也发挥了学生丰富的想象力，从深层激发了学生的兴趣，体验到了成就感。
三、开展正确的教学评价，促进学生和谐发展
英语课堂教学中，正确评价起着不可低估的调节作用。《英语课程标准》指出：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。和谐的课堂教学评价就是要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，促进个体心理与语言知识和谐地发展。
小学生正处在身心发展的关键时期，他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。课堂中，除了多用激励性的语言 “ Good! ” “very good” “Great!” “Super.”等外，我还利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项比如：在学习“My new room”时请学生设计自己的房间，最后评选出“创意奖”；除评价孩子们听、说、唱、做、玩、演等方面的能力外，有机地做到了知识与技能、过程与方法、态度与情感三个目标的整合。对于低年级学生，在书本上贴一个五角星，这样可以满足他们爱炫耀的心理，而且有保持学习兴趣。
综上所述，在小学英语教学中，营造一个宽松、和谐的课堂氛围十分重要。它有助于减少学生的紧张和焦虑，有助于学生积极地参与课堂教学活动，达到学生身心合一的最佳教育效果，课堂是英语教学的主要部分。和谐的英语课堂，是提高英语课堂效率的课堂，是促进学生发展的课堂，是学生知识成长的金钥匙。