阅读教学在高年级有多种教学策略，这里要介绍的是我们在教学中采用比较多的一种：主动参与型策略。它具有一定的普遍性和可操作性。它的基点是：“学生是学习的主人。” 它的特点是：教师导入→ 自读理解 → 交流讨论 → 小结巩固。
１、阅读前（pre-reading）
（1）趣味呈现，激发阅读兴趣。 教师的启发、引导在高年级阅读教学中同样起着重要的作用。教师要善于运用技巧，如：设疑法，直叙法等巧妙地带领学生愉快地走入文章之中，激发起学生的阅读兴趣。
（2） 布置任务，让学生明确阅读目标。不同的阅读目的，决定了阅读的方式和速度。阅读的方法有扫读、跳读、精读和泛读。教师应在阅读教学前呈现本课要解决的问题，提出具体任务，确定阅读目的及方法，以提高学生的阅读能力。
（3）通过上下文猜词
多数学生在阅读中会遇到一些生词和难以理解的语法。教师如果单以教单词，讲语法等枯燥无味的方式解惑，恐怕效果并不佳。要让学生养成通过上下文猜测生词词义的习惯，此外，教师在语法讲解方面，要力求简单、清晰、生动，举例要情景化，学生才会乐于学。
２、阅读中（in-reading）
（1）教师应有意识地培养学生的默读技巧。如：在阅读过程中，教师要引导学生学会用手指去敲击桌面来代替声读，使他们的注意力集中在文字符号上，从而纠正他们大声朗读或小声朗读等做法。
（2）扫读理解。要求学生快速阅读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出关键词和中心句，使学生对文章内容、结构和作者写作意图有一个整体印象。教师检测学生的扫读理解程度的方法有：
①针对课文主要信息的正误判断、选词填空或简单问答。
② 选出与课文内容相对应的标题和图片等，要学生快速扫读找出问题答案。
（3）略读质疑。通过阅读标题、第一段或中心句，形成对全文的内容的预测，引导学生围绕问题who, where, what, when，how等阅读，而且带着自己猜测的可能答案去理解阅读内容，把文字阅读变为印证活动
（4）细读赏析。教师引导学生细读短文、理解短文，并设计一些练习让学生完成，以检测学生的理解程度。接着教师还可通过听力与阅读结合的方法让学生去欣赏短文，还可通过模仿朗读、自我朗读，小组朗读等形式，达到巩固语言的目的。
3、阅读后（post-reading）
在这一教学中，教师可着重训练学生的思维，可通过阅读与口语相结合的方法，例如：复述练习，从有教师提示到无教师提示，可增强学生的语感及语言组织能力；还可采用阅读与写作相结合的方法，如：改写练习、既巩固了文章内容，又训练了学生的写作和理解能力；此外，教师还可引导学生思维从课堂引伸到生活中去，有效地挖掘他们的语言潜力，发展学生实际综合运用语言的能力，如：在学完有关“问路”的对话小短文后，教师可用课件显示萧山地图，让学生在理解阅读材料的基础上，成功地自编自导自演他们的“问路”生活片段，从而也拓展了教学内容。最后教师还可对学生完成任务的情况作出评价，但评价需要具有激励性。