【内容摘要】作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，其研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。通过优化作业的组织形式和呈现方式，让学生积极主动地自主学习，在丰富多彩的作业内容和形式中培养学生听、说、读、写的能力，帮助学生进行知识与方法的迁移，让作业成为学生灵感迸发的沃土，学生成长的乐园。
【关键词】趣味性 自主性 综合性
《语文课程标准》为小学语文教学的整体改革，指明了新的航向，也引领我们提升了语文作业设计理念，新课程理念下的语文作业应是学生成长的履历，是激发学生成长的生长点。小学语文作业作为语文课堂教学内容的一个延伸，应该优化作业设计，重视学生的主体地位和主动感知，培养学生的学习兴趣，拓宽学生的思维，充分发挥学生的潜能和培养学生的个性。本文就从作业设计的趣味性、自主性、综合性几方面谈谈如何达到最优化。
一、作业设计的趣味性
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习是枯燥的，学生在学习过程中处于被动接受的状态，长此以往，对语文学习的厌倦就在所难免，语文教学当然就难于逃脱费时低效的窘迫。有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉地认真完成作业。要让学生有兴趣，教师没计的作业题就应该灵活新颖，富有情趣，那么我们的作业无论从作业内容、还是形式上都应体现一个“趣”字，使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，既增长知以，又发展智能。
1.趣在内容，变形式单一为灵活多样
（1）观察。 苏霍姆林斯基说过，“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”观察是认识的起点，写作的起点，设计观察性作业有利于学生养成主动观察、勤于积累的良好习惯。让学生到大自然中、到生活中按一定顺序观察，认真了解其本质特征；饲养一种小动物或种植一盆花或一棵草，观察动物吃食、活动、睡觉的生活习性；观察植物的发芽、开花、结果的过程。观察它们在不同天气、不同季节中的不同情况，并把他们自己在观察过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐一一记录下来，再让他们写成文章。这样的观察必须让学生多种感官并用，边看边想，观与察结合，经过分析、比较，抓住特征，这种情形下的作业，会因更多实践体验的介入使之更加厚重，更加富有生活气息，同时学生在观察实践中获得直接的经验并获取第一手资料，这也增强了学生的动手能力和观察能力。
（2）积累。学生将收集到的与课文相关的资料信息带到课堂上与同学们交流、讨论，能使学生在较短的时间内获得大量的信息，加深对课文的理解，拓宽知识面。对学生来说，收集本身也是一种自主学习的过程。因为学生必须经过查阅、筛选、整理等步骤，才能找到合适的材料。如在教学《大江保卫战》时，让学生抗洪英雄的资料，了解他们可歌可泣的事迹；在教学《黄果树瀑布》时，让学生搜集黄果树瀑布资料，感受黄果树瀑布的恢弘气势和雄伟壮观。在教学《明天，我们毕业》时，让学生搜集描写赞美老师的好词好句、名言。在教学《古诗两首》时，让学生搜集并复习整理以前学过描写春景的诗。这种作业形式，不仅激发了学生的学习兴趣，还加深了他们对课文的理解，而且体现了语文课程工具性与人文性的统一。
（3）复述。对一些故事性很强的文章，可以采用复述的作业形式，把学生分成几个学习小组，以讲故事的形式引进竞赛机制，评出故事大王，激发学生的积极性。像《林冲棒打洪教头》这一类故事性很强的文章，教师布置作业就采用复述这个办法，学生们争先恐后，讲得绘声绘色。在这一过程中，学生的语言表达能力、应变能力、作文水平乃至整个语文素养都能得到提高。
（4）摘抄。让学生准备一个硬皮本软面抄，在本子上摘抄自己一周以来看过的文章或课外书中的好词、佳句、精彩片段，并且针对摘抄内容写下感想，用不同颜色笔分开写。学生把平时看课外书学到的精彩词句摘录在自己的积累本上，每天由一位同学精选部分自己摘抄的再抄在班级“佳句妙语角”，全班共同欣赏，教师按时督促﹑检查，完成一轮进行一次评比。这样不仅激发了学生的兴趣，为学生提供了更多的学习机会，学生也能从中汲取不少知识，丰富了作文素材，为提高写作水平奠定了基础。
2．趣在形式，变机械重复为快乐实践。
形式可以激发兴趣，形式可以改变态度。以生动形象的形式提高学生的作业兴趣，寓知识的掌握和技能的训练于多样的练习之中。而实践是培养和提高学生综合素养的基本途径，也是一条最有效的途径。让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种实践形式相结合，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。
a.画一画。一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”语文是一门审美性很强的学科，儿童又是“天生的艺术家”。我们可以结合教学内容特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式来巩固、应用所学知识。如以地点转换为序的记叙文，教学前后，可让学生根据课文内容画人物活动线路图等等。又如有些优秀的诗歌都是十分精练含蓄的，“言有尽而意无穷”，它留给学生的想象空间十分广阔。引入绘画的方法，让学生在理解诗意的基础上，用画笔表现出诗的内容甚至意境，让他们进一步地增强了理解。学生通过动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解得更深刻，更透彻。从而提高了学习能力。如学完了《晓出净慈寺送林子方》这一古诗时，请孩子们绘制一幅莲叶荷花图，涂上颜色，进一步感受“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的色彩的壮观美；在教学《詹天佑》一课时，让学生根据课文内容展开想象画出“竖井开凿法”和“人”字形线路图，并以设计师的身份给同学们讲解，让大家在新鲜感中积极思维，在认识中聆听中获得知识。又如：在学《早》一文后，设计了“请你仿照文中三味书屋的写法按方位顺序写自己的卧室或书房，并配上合适的插图。（看谁写得好，设计美。）这样设计是检验学生对课文内容理解情况，同时，查学生写作与绘画的想象能力。同学们兴趣盎然，有的把图画至于纸张底层；有的把美丽的花边置于文字四周；有的把图画置于整篇文字的中间；还有的把图画嵌于文字之下。文字内容和图画所展现的内容相得益彰，完美结合。这样做，既提高了学生语言文字运用能力，又提升了学生绘画能力及鉴赏能力。
b.表演式作业。苏联著名心理学家维果茨基曾讲到利用表演进行教学有两个好处：第一，由孩子自己进行的以动作为基础的表演，能够更直接地使课文联系自己的生活感受：第二，这种情节教学本身包含创作的诸因素，促使孩子的思维发展，激发孩子们的创作意识。学生对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味。因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境，让学生进行表演，以调动学生的积极性。如：在学完了一些故事性比较强的课文后，可让学生排演成课本剧。学了《负荆请罪》后，让学生试着把这个剧本演一演，将文字转化为具体的形象。文质优美的课文，适合朗读，可让学生回家把自己充满感情的朗读给家人表演：故事性很强的课文，可让学生在学完课文后自编一出课本剧；有些课文可以在老师的指导下改写成快板、对口词或其他小节目，自搭班子自排演……。这样的作业给学生创造了表现自我、发展自我的机会，学生兴趣盎然，就会全身心地投入。学生在编编排排、读读背背，说说笑笑的氛围中，既不知不觉地复习巩固了课文内容，又培养了他们运用知识的能力和团结协作的集体荣誉感！
(3)游戏式作业。游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识寓含于游戏中，可以提高学生作业的积极性。游记体裁的课文教学后进行模拟旅行，让学生轮流当“导游”，解说一路风光；指导学生把课文内容改写成歌词，互学互唱；让学生把学过的生字编成谜语，要求星期天回家跟父母一起猜；常识性课文教学前后，可以组织学生搞动植物饲养、栽培或自然现象方面的日常观察等小试验：和家长一起玩成语接龙等游戏、动脑筋续编故事等等。学生在玩中学习，学习中体验知识的魅力、成功的喜悦。
(4)体验式作业。为了能在课堂上真正唤起学生的情感体验，让学生走进人物内心世界，感受其精神实质，惟有学生将切身的体验融入语文学习当中，方能真正做到。因此，教学《海伦·凯勒》一文，本人布置课前体验性作业，让学生在家里闭上眼睛且不发声地度过20-30分钟，由于课前布置了体验性作业，学生能够在课文学习中唤起情感体验，深刻理解文章的语言文字和旨意。学完《夜晚的实验》，让学生动手做实验，验证课文中的方法，以思维的可显性促进理解的科学性；改变以往以文字和作业本，以学生个人为对象进行的单一的作业形式。这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活习活动结合起来，不仅有趣，还构成了一个和谐的学习整体，使学生在语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的杜会生活中得到提高。
二、作业设计的自主性
研究表明，学生智力发展水平呈正态分布，智商的通常分布为；超常（130以上）和低常（70以下）约各占人群总数的1%，偏高（110-129>与偏低(70-89)约各占19%，智力中常约占80%。学习能力先天有差异，因此，教师在进行作业设计时，要尽量照顾到不同智力水平的学生，从学生的实际出发去设计多梯级的作业，增加作业的自主选择性，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，充分发挥学生学习语文的主动性。
1.
自主选择难度。现代教育心理学认为，激发学生学习动机的种种诱因中，成就动机则是普通的、有效的一种。教师在进行作业设计时，可以把作业设计成难易有别的多梯级的“超市型”分层作业，。如“A类”作业多为比较简单的巩固性作业；“B类”作业的题型难度较“A类”要高一层次；而“C类”作业的题目则灵活多样，偏重于理解、想象和运用。学生可以根据自己能力的不同和自己的需要去选择做哪一套类型的题目。让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，实现了“人人能练习、人人能成功”。如《望月》第二课时教学后我设计了这样的“作业超市”：A．搜集描写月亮的诗句或课外阅读搜集描写与月亮有关的诗文。如朱自清的 《荷塘月色》，李白的《月下独酌》等。B. 写一段话：在我眼里，月亮像…… C.面对浩瀚的星空和皎洁的月色，你肯定有过无穷的遐思和美妙的想象：或是神秘的仙境，或是动人的……将它们写下来，一定非常动人。题目自拟。这样的作业设计满足了不同层次学生的要求，尊重了学生们的选择，使不同层次、不同水平的学生都能享受到了成功的乐趣。
2. 自主选择量度。由于接受能力的差异，学生掌握知识的快慢也就不同。因此，在作业数量上也应体现一定的自主选择性。如布置抄写课后生字词，只要学生学会生字词，可以让他们根据自己的认识能力来选择抄写的遍数。这样，学生为了达到少写的目的，注意力会更加集中，从而有效地训练了记忆能力：而为了达到写会的目的，会自觉采取更巧妙的方法，从而有效地提高了独立识字的能力。不仅如此；这样做也使得这一类作业不再枯燥，使完成作业的过程充满了激情。又如在教学了“诵读与感悟”中的成语后，要求学生用成语写话：可以任意选择三个成语或者三个以上的成语写一段话，若多选一个成语写话，就加一颗星。学生听后兴致盎然地投入到作业中，这样的作业不仅使所有的学生都参与到作业中来，巩固了对成语地理解，而且提高了写话水平。
3.自主选择方式。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。如和爸爸妈妈一起办一张环保小报，一起分角色朗读一篇课文：和同学一起完成小制作，小实验等。
4.自主选择设计。 即放开作业设计与布置的权利限制，让学生根据教材，根据自己的知识水平，体验自己设计作业，以促进个体学习目标达成。如在预习新知识过程中，开动脑筋，自己设计作业并解答，然后通过全班交流，比比谁的作业设计最科学、最新颖。这种学生自己设计的作业，他们完成的主动性极高，且体现了“个性”，发展了“个性”，更有利于优生追求较高的学习目标。自主设计作业培养了学生的发散思维、创造思维，促进学生最大限度地发展语文能力。例如教学完《音乐之都维也纳》后，向学生征集作业题。经过思索，孩子们设计了精彩纷呈的作业题：对维也纳生活过的音乐家调查；对诞生在维也纳的著名音乐作品调查；调查维也纳用了哪些音乐家的名字命名街道、公园、礼堂、剧院、会议大厅等。课后，教师欣赏了这次作业，真是异彩纷呈，部分学生的作业令人叫绝。假如当初给学生布置“按课文内容填空”或是“摘录佳句”之类传统作业，那学生仅仅是充当了复印机，不可能有如此丰富的想象力和创造力。以上教学活动证明，只要教师给学生适宜的条件，学生的创造力就会迸发出来，他们就能充分展示自我。
三、作业设计的综合性
1.以活动为契机，设计综合性作业。在小学高年级的语文课本中，每一学期都有读书活动的安排。因此，我们要学合理地利用好此契机，充分发挥学生特长，为学生积极参与活动提供良好的条件。首先就要使学生明确活动的目的、活动的过程及活动要达到的效果。其次，每一次综合性学习伊始，教师与学生一起认真通读综合性学习的活动建议及相关的阅读材料，使每位学生对活动做到心中有数。为了使读书活动真实有效，我们开展了读书系列活动:a.开展读书笔记展。b亲子共读，写一篇自己或和家庭成员的共读故事。c. 围绕一本书写一篇读后感。d.围绕班级读书活动，编写一本书（拟定书名，给书写上序，设计赠言等）。了解到读书活动的要求后，学生踊跃投入，纷纷徜徉于书的海洋中，定期交流读书进度，检查读书笔记，交流读后感。最后全班孩子们集思广益编书。书的内容来源于孩子们的读书生活：读书故事或读后感修改后就变成了文质兼美的文章，有的孩子还给自己的文章，配上了插图；有的孩子给文章勾上了花边；接着，孩子们又忙着编目录，让文采好的几个学生写序和赠言，然后请家长和老师帮他们修改。最后全班学生交流讨论拟定书名。这样，一本“充满着童真、趣味，散发着浓浓的书香”“记录同学们点点滴滴的读书故事，趣事，储存着同学们美好记忆”（引用孩子们书中语）新鲜出炉了！翻着这本散发着油墨香气、图文并茂、文质兼美的书，真让人惊叹不已! 这次多面性呈现形式的读书活动，不仅培养了孩子们听说读写多方面的综合能力，提高了孩子的语文综合素养，而且充分发挥孩子的聪明才智，增强了孩子们团结一心、合作的意识。
2.学科间互相融合，体现作业的综合性。新的课程标准要求把语文学科与其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，淡化知识分割，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识，促进儿童德、智、体、美、劳全面发展。这就要求加强作业设计与其它学科的联系，体现学科之间的整合。如让学生去观察蒜叶的生长，用数学的方法测量蒜叶长的进度，然后用文字描述观察的过程及体会。又如学校每一周有两堂综合实践课，以此为契机，设计多种多样的综合性作业。如去白马参观海军纪念馆，指导学生写参观记，设计手抄报。观看电影《巧奔妙逃》，指导学生写观后感。开展“舌尖上的六一”综合实践活动，学生在家长的带领下饶有兴致地包粽子、做寿司、制作水果拼盘等，此综合实践活动不仅让学生品尝到美食，享受到劳动的乐趣，而且学会分享，懂得了感恩。在此基础上让学生把活动的过程及其感受写下来，可谓是水到渠成。像这样的综合性作业，因为源于生活，调动了学生多种感官参与，具有实践性，学生乐做乐写。
综上所述，优化语文作业设计为学生提供了实践和应用的机会，有效地激发学生学习语文的积极性，充分发挥学生的自主性和创新性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力。
让我们携起手来，为更好地发挥语文学科的工具性，培养学生综合运用语文知识的能力，切实提高学生的综合素质而不懈努力。
参考文献：
1．《小学语文教学大纲》
2．《语文课程标准》