数学课堂中，学生努力生成的资源，被教师果断地定为偏题，或判错；或不理不踩；或搪塞过去；或避而不答；或强加给学生正确答案，让学生囫囵吞枣地接受。这样一来，伤害了孩子的自尊，挫伤了他们的积极性，无疑是阻碍了学生的思维走向深处！影响了学生数学学习健康的发展。新课程理念下的《数学课程标准》强调：“关注学生的实际，学生是重要的教学资源，其中学生的错误是课堂教学重要的资源之一。”新课标明确指出了数学课堂中学生的偏离有着举足轻重的作用。如此宝贵的生成，千万不能眼睁睁地放任不管，教师应该创设机会，鼓励课堂的意外，尊重和保护学生的偏颇，增强他们学习的自信心和探索精神，努力培养学生创新意识。
学习数学的目标是掌握一定的数学思想和方法，适应社会生活的发展，而非具体的某种解题技巧掌握就行了。面对生成的资源不能草率，置之不理，要以学生的偏颇为契机，立足实际，因势利导把他们引到正确的道路上来，主动内化知识。下面我结合本人的教学实际，谈几点不成熟的想法，仅供大家参阅。
一 、尊重学生，体现其主体性。
新理念下课堂应该是师生民主、平等、和谐的，要给学生“讲理”的机会，要让人有话想说，人有话可说。学生出现独特的想法，教师应多听学生去说，不轻易否定学生的回答，应保护学生思维过程中合理的创新因素。了解学生的实际，在学生已有经验的基础上，从送给学生及时所需的知识入手组织自己的教学，改变以前以本为本，教师为中心的教学模式。因为每个学生都有他独特的优势，这样不同的人有着不同的发展潜力，不同的人在数学上有不同的发展，使教师的预设不能像火车到站的时刻表一样，准确无误。教师要慎重看待学生在学习过程中产生的偏颇，尊重他们的思维，尊重他们的想法，尊重他们处理问题的多样化，特别是尊重他们偏颇的想法。善待偏颇，微笑地融入学生的心扉。允许他们的思维方式“斜出”，鼓励他们生成资源，让其淀放出生命的活力。
二 、有效引导，保护难得的创新火花。
学生在学习中生成的偏颇和缺点，暴露了需要研究的核心问题。这正是教师要教的，学生要学的，是课堂教学的重要资源，不能采取“路过小站”的手段。要以此为契机，教者不妨退一步———静下心去倾听，保障他们探索的空间和时间，引导他们合作交流，认真倾听孩子的心声，让他们在交流中体会、理解、掌握，找到错误的根源。这样定胜过一下子把学生的想法判“死刑”、压迫其走正道，更有利于知识的形成和内化。面对学生的创新，教者吧要对学生的回答立即作出判决，而是花时间、想策略让学生掌握透彻。组织学生进行交流、探索，听听学生的心声，逐步形成正确的知识，关爱偏颇的学生，如追问：“通过刚才大家的探讨，大家同意吗？还有要说的吗？你愿意重新给大家说说吗？（教师及时的鼓励）”学生乐于接受，掌握了知识，同时他的学习兴趣也变浓了。
三 、尊重和保护学生偏颇的过程和方法。
同一个问题，不同的人有不同的发展，也就决定了不同的人有他不同的理解，当然就出现了不同的结果。因此，太过注重结果却轻视过程是片面的，不可取的。教师要注重过程与方法，在脑中有清晰的形成过程，掌握思想及方法，适应数学的发展，从而促进学生思维的发展，培养学生的热情和反思的意识。变学习的偏颇为培养学生创新思维的契机，让精彩源于偏颇！
爱迪生说：“失败也是我所需要的，它和成功一样对我有价值，只有我知道一切做不好的方法后，我才知道做好一件工作的方法是什么。”所以，教师在面对学生的偏颇，应该尊重学生的想法，及时调整自己的教学，充分发挥他们的主体性，正确评价、善待、内化。让它成为课堂一道亮丽的风景线，让偏颇不再令诸位头疼。
