留白塑造精彩
姜堰市梅垛中心小学 刘勇
涉足教坛后，总有些教师在上课的时希望学生按自己的预设去想、去说、去做。在上课过程中不断的提醒、暗示学生。如若遇到一个问题，学生迟迟没有说出教师想要的答案，教师就会急着自己说出答案，不给学生留一点思考的空间。结果学生没能回答出问题，就会觉得自卑，进而影响他对学习的兴趣。长此以往，学生学得累，教者也教得累。
实际上，课堂就犹如国画，也需要教者在适当的地方留白。《新课程标准》明确要求教师应以学生的全面发展为根本出发点，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，给学生充分发展的时间和空间，培养学生的创新意识和创新能力。在这个活动过程中，教师的作用不在于全盘授予，而在相机诱导，要讲究“留白”艺术，构成教学的“阴晴圆缺”，以引起学生的注意力，激发学生的兴趣，让学生在求知过程中能动地探索、思考、发现，主体意识得以充分发挥，从而提高课堂教学效率。但是课堂留白绝不是教学流程的断流，它是给学生留下思考与交流的空间，是笔断意连式的意味深长，是展示出师生互动，生生互动的和谐之美。留白不是说冷场，不等于空白，更不是教学失败。那如何留白数学课堂呢？
一.预设中留白，留学生空间。
教学是一个有目标、有计划的活动，所以教学中，预设是必要的。作为教师必须在课前对自己的教学任务有个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设应是有弹性、有留白的预设。教学过程本身是一个动态建构过程，它是由学生的原有经验、知识结构等多方面的复杂性与差异性决定的。因此，教师在备课的过程中，应充分考虑到课堂上可能出现的各种状况，使整个预设留有更大的包容度和自由度。
但课堂教学也随时在变，预设再好也不可能预见课上可能出现的所有情况。所以如果课上一旦出现有效的生成，教师就该及时调整自己的预设，给学生腾出空间。当然，能否处理妥当还需教师随机应变，名师与一般教师的最大区别就是他们善抓并能很好地利用生成资源，这也是一堂课精彩有效的重要决定因素。
例如“平行四边形面积的计算”一课，课上大部分学生都认为平行四边形面积的计算方法是底乘高，并介绍了自己的验证方法（剪拼法）。只有一个学生提出了一个很有价值的问题，他觉得平行四边形面积也是长乘宽。理由是平行四边形易变形，也可以转化成长方形，长方形面积就是长乘宽。对此，该老师非但没有回避，反而充分肯定了他的求异思维。出示了一个可活动的平行四边形框架，引导大家思考：长方形的面积是长乘宽，拉扁后的平行四边形面积还能用相邻两边相乘吗？由于有了教具的直观展示，学生经过认真思考和动手操作认识到，尽管平行四边形能拉成长方形，但它的面积却在变化，不能用相邻两边相乘。看似不经意，但正是学生的意外“发现”，使原本封锁的探索道路打开了一个入口。再借助深入思考和操作，学生的思维却因此变得更加严密、深刻，这正是留白的价值所在。
二.导入中留白，激学生兴趣。
常言道：“万事开头难”。要想上好一堂课，好的开始是成功的一半。在数学课堂教学中，尤其是在用熟悉的话题导入新课，教师若提出问题，却问而不答，给学生留下悬念。往往能刺激学生的求知欲，激发他们极大的兴趣。当一个人的已有知识经验与面临的情境发生冲突时，人往往会产生许多空白，从而引起他的惊奇，引起他的关注，从而在心理产生填补空白的强烈欲望。在教学中，教师要善于抓住和把握学生的这种心理，适当留白，将会收到“此时无声胜有声”的效果。
例如，我教《分数表示可能性》一课，我设计了《狄青百钱定军心》这样的导入。“大将军是怎么做到的呢？”问而不答，留下悬念，有意刺激学生的求知欲，激发学生的参与意识，发挥学生的想象力，活跃课堂气氛，就达到事半功倍的效果。
三.讲课中留白，提学生认知。
讲课时，由于教学内容丰富，时间有限,感到进度难以完成，往往成了“教师滔滔不绝的讲，学生默默无声的听”这样灌输式的单向传授的局面。而新课改倡导过程学习，注重建构学生的新知和创新力。课堂教学的指导思想是“以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线”。学生才是学习的主体，教师不能代替学生观察、分析、思考，也不能代替学生明白任何一个知识、掌握任何一条规律。所以在教学中教师应重引导，留给学生充分的时间和自由去思考和探索。这样，学生才能获得精神上的满足。如果教师在教学中过分注重教材结构，面面俱到的讲，甚至急于给出答案，只能使学生在应用时生搬硬套、无法理解真正的含义。但若教师在讲课时把有些知识有意留下不讲，作适当留白，造成学生暂时性知识空白，而把精力放在精心设计问题，然后让学生自己动手操作，认真思考，探索交流，让学生在交流中自我体验和感受。使课堂成为生成的课堂，给学生的学习带来享受，那要比教师反复讲好几遍要有用得多。
适当的时候该偷点儿“懒”，就偷点儿“懒”，要把说的机会多让给学生，不能因为怕课上学生一说难以调控，就剥夺了学生发言的机会。多给学生些说的机会，让学生给学生讲，不仅让他们掌握了学习的主动权，激起了他们的兴趣，并在不同程度上也会增强他们“不服输”的竞争意识。最主要的一点，说是大脑思维的外显，学生在讲时，一般会先整理思路，使算理符合题意，在向别人说思路时，更会受到启发，开阔自己的思路。对整个班级来说，学习氛围则会更为活跃。生讲给生听与师讲给生听，学生的心理状态是截然不同的。
所以我们要常反思自己，这节课给学生说的机会了吗？
四.练习中留白，理学生思路。
教学中，学生原有的错误印象、观念、定势往往会影响他们形成科学的概念和原理，致使学习进入误区，教者要针对误区，营造课堂中的暂时性空白可以留给学生一些思考的时间、回味的空间、表现的机会。课堂中不应减少学生安静做题，独立思考的时间。课堂教学的张驰错落、跌宕起伏，有利于帮助他们走出误区，理顺思路。
五.板书中留白，激学生思维。
根据教学需要，对板书的内容进行处理，使有的内容必须在板书中体现出来，而有的内容则可通过省略号或丢空使之隐去，形成板面的“空白”，让学生自己去领会、思考、联想，这不仅可以节省教学时间、突出重点，而且对提高学生的思维能力，启发和调动学生积极、主动地学习，都大有裨益。
例如，在教学《积的近似值》时，学生初步探究得出取近似值的方法时，我板书然后让学生一起读一读：
保留整数，表示精确到（ ）位，要看（ ）；
保留一位小数，表示精确到（ ）位，要看（ ）；
保留两位小数，表示精确到（ ）位，要看（ ）；
……
结果，我看到全体学生的眼睛都盯着黑板，若有所思地读起来，声音越来越响，到最后，剩下两三个响亮的声音：“保留三位小数，表示精确到千分位，要看万分位。”我微笑以对，仅1秒后，全体同学都笑出了声。我不失时机地问：“你们笑什么？”学生答：“他们读出了省略号。”“读得对，”我及时评价：“他们三个真聪明！”他们的脸上露出了灿烂的笑容。如此的板书，不但没有使课堂沉闷，反而激发了学生的思维呢！
六.结课中留白，留学生期待。
小结是一堂课的“结局”，是一堂课走向成功的最后一步，留好白，能激发学生进一步去探究，达到“言犹尽而意不穷”的意境。在一节课结束的时候，提出一个或几个与本课内容相关的问题，让学生带着疑问，结束这节课的学习，可以增强学生的参与意识和主动探知的好奇心，收到“言已尽而意无穷”的效果。
总之，“留白”留出了学生思考的时空，激起了学生的兴趣，激活了学生的思维，营造了各抒己见的氛围。课堂是属于学生的，所以让我们留下一点空白，还学生一个精彩的课堂。
