【摘要】
在“大语文观”下， 教师要认识到“社会即学校”、“ 生活即教育”，除了引导学生挖掘语文教学本身的写作资源外，还应放眼非语文学科的教学全过程，利用渗透和整合来拓宽学生积累习作素材的视野，可以关注教学内容，挖掘积累素材的矿藏；关注课堂教学，睁开积累素材的慧眼；关注学习过程，伸长积累素材的触角；关注学习成果，挖掘积累素材的宝地；关注课外实践，放开积累素材的手脚，为学生习作开辟一条易于积累素材的绿色快车道。
【关键词】
非语文学科 积累素材 渗透和整合
常言道：“一千个人眼中有一千个哈姆莱特”，那么一千个学生笔下自然就有一千个故事，一千种生活，一千种感悟。然而，现在学生的习作则是捉襟见肘，千人一面，千口一词，千篇一律，无话可说，无感而发。出现这种现象，是因为学生在习作时感到无话可说，无事可写，无情可抒，感慨“巧妇难为无米之炊”。究其原因是学生不会留心观察和体验自己的生活，导致视野狭窄，习作素材贫乏，写作激情枯竭。
《语文课程标准》十分重视资源的开发和利用，指出教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。” 对学生而言，习作素材俯首可拾，很多就在身边。不少教师能够引导学生从生活中去收集素材，然而却忽视教学全程中的原生态性的习作素材。因此，在“大语文观”下， 教师要认识到“社会即学校”、“ 生活即教育”，除了引导学生挖掘语文教学本身的写作资源外，还应放眼非语文学科的教学全过程，利用渗透和整合来拓宽学生积累习作素材的视野。
一、关注教学内容，挖掘积累素材的矿藏
宋代诗人陆游说过“汝果欲学诗，功夫在诗外。”只有使学生掌握丰富、新颖、生动的素材，才能从中筛选出适合表现主题思想的材料，做到“言之有物”。教材作为学生学习的重要课程资源，教师对其进行“二次开发”，创造性地使用教材，这对于引导学生积累写作素材来说十分重要。非语文学科课程的内容是丰富多彩的，真所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，有品德与社会课中耳熟能详的故事，有音乐课上旋律优美的歌曲，有科学课上令人茅塞顿开的小实验，有英语课上妙趣横生的对话……这些文本资源取之不尽，只要从学生、学校、教师的实际出发，有效地利用好课程资源，深入挖掘教学内容的习作素材因素，将会开辟出一方新的练笔天地，使非语文学科的教学内容成为挖掘写作素材的不竭之矿藏。
在指导学生利用教学内容积累习作素材时，可以启发学生运用已有的生活经验和知识，根据课程内容进行扩写、缩写、改写练习，让学生进行积极思维，展开丰富的联想，从而在脑海中生成种种画面。如学习了科学《地球上的水》一课，让学生用童话的形式以《水滴漂流记》为题目改写书本上的内容，告诉“读者”是“我”把大自然打扮得绚丽多彩；“我”给人类带来贡献，也能带来危害；“我”给人们可利用的淡水资源非常有限，呼吁人们一定要节约使用“我”。这样，学生不但深刻理解了《地球上的水》的教学内容，而且巧妙利用教学资源积累了习作素材。又如学唱了《三年级的小男生》，让学生根据歌词扩写出“作业本上开大炮，队列集合站不齐，课外活动铃声响，操场上踢球最积极，来不及跑回教室里”的场景。通过这样的练习，学生在脑海中就会有许多感性材料，在写作时才感到言之有物。
二、关注课堂教学，睁开积累素材的慧眼
课堂是一个学生主动参与，从事现实、有趣、猜测、具有挑战性的活动阵地，是学生质疑、猜想、验证、创新的场所，也是学生自主探究、合作交流知识，展现自己对所学知识的理解和认识的交流平台。俗话说，“胸中有沟壑，下笔涌千言”，如果学生把自己当成生活的袖手旁观者，当作局外人，没有用自己的心灵去体验生活，不留意自己是怎么做的，怎么想的，便会腹中空空，难于妙笔生花。因此，教师要注意引导学生关注教学过程，留心观察身边的人和事，及时从中捕捉新鲜的有意义的习作素材，这对提高学生习作水平的作用是不可估量的。
课堂教学的每一个环节都是习作的活生生的素材，如教师利用实物、图画、语言、表演等途径，创设形象生动的情境，然后引导学生对创设的情境进行细致的观察，使学生获得美的感受，产生美的愉悦。这既为学生提供丰富的写作素材，又使学生获得美的感受，有利于激发学生强烈的表达欲望。又教师如何机智应变，以博大的爱心、雄厚的知识、冷静的头脑、巧妙的方法艺术地处理课堂偶发事件等。再如思想品德课自编自演的课本剧、体育课上同学们跃跃欲试的神态、英语口语练习的对话场景、数学课上探索出解题方法的历程、科学课上做实验的经过、同学们在课堂上的有趣故事，以及教师的幽默语言、精彩的教学方法等，教师只要留心了解学生非语文学科的学习情况，稍加引导这些就成了学生写作的绝妙素材。学生根据课堂上所见所闻所感写出的文章，如《“神气”的老师》《奇特的“体育”比赛》《我学做演员》《“老外”，GOOD》等让人如临其境，令人拍案叫绝。所以，如果学生睁开了积累素材的慧眼，就能发现取之不尽的滚滚“材”源，学生只要拥有这“材源”，就不用再为作文无内容可写而烦恼了，此时，我们 “写作教学”的春天也就到了。
三、关注学习过程，伸长积累素材的触角
作家刘厚明说：“写文章最要紧的是写自己的真情实感，离开亲身实践，就不可能有什么真情实感。从实践中获得‘第一手材料’，获得‘感同身受’的东西，是观察生活的第一要义。”而学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。他们借助已有的知识去获得新知识，在知识的“交集点”上去寻找“可疑点”，通过自己的努力去获取知识，让智力的积极性“起飞”。在这个过程中，学生会产生各种疑问、困难、障碍和矛盾，同时也展示自己发展聪明才智、形成独特个性与创新成果。这个过程学生感触最深，只要巧妙引导学生收集素材都会“满载而归”。
引导学生关注学习过程去积累材料，一是关注学生在学习过程中的努力，二是关注学生在学习过程中的成功体验。 如上课回答问题，没有十足的把握，不会轻易举手，害怕答错，不敢创新和冒险；回答问题时的跃跃欲动，回答对时的神采飞扬都是难得的素材。又如体育课上玩斗鸡、钻山洞、捉迷藏、抓特务等游戏，引导他们注意发现游戏中有意义的细节，分析游戏中动人的现象。孩子们也乐于把游戏当作习作素材，那斗鸡的精彩、钻山洞的欢乐、打野战的激烈、抓特务的神秘，以及胜负的启迪、互助的情谊等，跃然纸上，演绎出灵动的精彩，对主动积累写作素材“情有独钟”。
四、关注学习成果，挖掘积累素材的宝地
教学生拥有充足的素材，绝非是一日之劳，它必然是日积月累，水滴石穿。但“孩子的眼中永远是春天”，“给孩子一个空间，他们会还你一个奇迹”，当看到孩子们内容丰富、形式不拘一格的学习成果时，当听到孩子们诉说着学习过程中的喜怒哀乐、成败得失时，我们不得不感叹学生的写作素材太丰富了，只不过是教师缺少引导，让丰富多彩的写作素材稍纵即逝，如滔滔江水一去不复返。因此，教师要特别关注学生的学习成果，让学生积累习作素材的源头活水源源不断。
如根据学生的科学小实验，可以写《我的小发现》；学习《品德与社会》中的《正直公道》，根据学生列举的本班的人和事，可以写《咱班的“包公”》；仔细观察学生的绘画、泥塑作品，可以写《我成了小画家》、《我的得意作品》；根据学生的数学手抄报，可以写《我做了回编辑》……这样，将习作内容与儿童生活进行自然无痕的衔接，既“乡土”化，又草根化，还实效化。只要教师多个让学生积累习作素材的心眼，学生就能“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”
五、关注课外实践，放开积累素材的手脚
“必须寻到源头，方有清甘的水喝”。要想解决作文难的问题。就必须让学生深入到生活中去，体验生活，勤观察，多积累，引发真情实感，培养学生捕捉生活中材料的自觉性和善于捕捉的能力。如开展“一字开花”、“词语接龙”、“诗歌朗诵会”、“背古诗比赛”、“智力大冲浪”等活动。学生在丰富多彩的活动中既提高了学习和运用语言的能力，又激发了学习语文的兴趣。又如观察小动物，观察自己浸泡的黄豆，去养蚕等，会让学生大有斩获。再如一张小小的报纸，能让学生接收许多有益的写作素材：上至宇宙太空，下至海底宝藏，大到国际时事的风云变幻，小到为人处事的道德规范……把这些点滴的习作素材积累起来，学生将拥有一笔可观的“财富”。又如综合实践活动中的小论文、体验日记、调查报告、绘画、作文、手抄报、手工制作、朗诵、表演、辩论等，学生根据活动主题的内容，选择形象、生动的形式来表达自己的收获、见解。在这当中，离不开文字表达、封面设计、绘画技巧、手工操作、口才表演、编辑等，这些都成了写作的有益素材。
所以，教师要解放学生的手脚，利用科学实践、数学实践、综合实践活动等去放飞，引导学生走向社会，走向大自然，让他们在更大范围的实践中，学会充分利用多种感觉器官全方位地接受信息，对实践活动进行全方位的感触，盘活学生的生活库存，才能让学生“情动而辞发”。
“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇”。教师应高度重视课程资源的开发、利用，为学生习作开辟一条易于积累素材的绿色快车道，沟通课堂内外，加强学科整合，软化学科界限，善于和及时捕捉学生生活中的习作素材的亮点，这样不但可以丰富学生写作的素材，还能彰显学生的灵动。