北京卫视的《我是演说家》节目中，一个题为《颜值与言值》的视频最近微信朋友圈里火了起来。演讲者王帆在她的演讲中提到一个观点：言值是一种改变的力量。她还通过“颜值高但是言而无信、花言巧语”与“颜值不高但是金玉良言，言必行行必果”的对比，说明“外貌的颜值，远远比不上语言的言值重要”。

我们常说“言为心声”，语言在很大程度上是个人内心的外在表现。所以在整个演讲的结尾处，演讲者满怀豪情的说：“在塑造整个时代的言值中，你、我、我们都是言值担当”。作为语文老师，“言值担当”让我想到了经常挂在嘴边的另一个词——语文味。

当前的语文教学中，越来越多的人在追求语文的“语文味”，呼唤“语文本体性回归”。可是语文本就姓“语”，她的本味本就是也只能是“语文味”，只是在各种理念和模式的裹挟下，原本最为平常的“语文味”反倒成了“稀缺品”。语文作为一门“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”（《义务教育语文课程标准（2011版）》），其最为显著的特征就是语言。无论我们处于怎样的社会地位，只要是社会人，就有与人沟通交流的需要，而沟通与交流，语言又承担了主要的任务。有句俗话叫做“一句话可以把人说笑了，一句话也可以把人说跳了”，可见，正确、合理、恰当、科学的使用语言是多么重要。尽管当前语文学习与生活密不可分，但是对学生而言，语文课堂上的语言训练依然占据着非常重要的地位。语文老师要努力提高课堂的“言值”，也就是让语言的价值实现最大化，这样才能让语文课更加符合学生成长的需要。

笔者以为，我们所追求的“语文味”实际上就是学科本质的体现，即工具性与人文性的统一。但是不少课堂教学中把这一本质进行了“窄化”，要么将语文课上成了“思想品德课”，要么将语文课上成了单纯的“语言训练技能课”。叶圣陶先生对于“语文”有着这样经典的定义：语就是口头语言，文就是书面语言。简而言之，提高语文的“言值”，落脚点就在提高口头语言和书面语言的价值上。只是，无论是口头语言还是书面语言，如果只关注语言的实践，即言语的训练上，其价值的提升空间也很有限。提高语言的“言值”还应该回到学生思维的训练上。只有思维得到训练和提升，才能让学生的语言在深度和广度上有新的突破，这样的课堂才更加具有“文化含量”。而有了文化积淀的语文课堂，语文的“味儿”自然会浓。

当然，提高语文的“言值”不是教师的独角戏。在这个过程中，学生占据着主要地位，因为他们不仅是“语文味”的受益者，也是“语文味”的主要展现者。在语文教学的过程中，要将学生放在首位，尊重其多样性和差异性，培养其独立思考的习惯和批判怀疑的意识，正如《课标》中所说：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。在尊重学生的前提下，从读、说、写这三个主要方面着手，加以一定的“积累和运用”，就能大大提升语言的“言值”，让语文的“味儿”更浓。具体而言：

以“读”为起点，由初步积累到深入理解。很多人在夸赞别人会说话时，会评价其“语感好”，可见对于语言，人是可以感觉的。但是感觉不会凭空出现，所谓“巧妇难为无米之炊”，而“读”这一方式解决的就是语言原材料的问题。有研究指出，学好语文最实用、最简单的办法就是“大声朗读”。学生通过读可以从最初的正确、流利、初步感知大意逐渐向深入理解、感知、品味鉴赏、评价发展，这个发展过程一般是层层递进的，但必须依赖于对文本多种形式的读，如初读、精读、品读等。从词语到句子再到片段等等。也唯有读，才能真正领略到汉语言和谐的音韵、用词的准确精美、句式的丰富。何况，语文教学的一个重点就是引导学生品味、鉴赏语言文字本身的美及运用之妙。

以“说”为方式，给予学生提高语言价值的空间。“口语交际”是语文教学中非常重要的一个组成部分。而且学生现有的绝大多数语言训练都是依托于“口语”，也就是“说”。不过，这里的“说”不是简单机械的“问答式”，而应该是带有情境指导意思的“真表达”，也就是要以“语用”为前提。在课堂上或者学校内，教者可以有条件的为学生搭建表达的平台，比如常见的“演讲比赛”、“辩论赛”等；在校外，则需要家校互动，让学生能够在生活这个现实“场”中去解决问题，比如购物时与他人的交流、对他人提供帮助或者向别人寻求帮助等。让语文的学习向生活延伸，让生活气息融入语文，使得“语文味”更加真实、更接地气。

以“写”为途径，使得语言的价值得以沉淀。比起“说”，“写”更需要学生有缜密的思维和严谨的表述，从“想法”到“落笔”再到“呈现”，需要一定的时间，这个过程就是思考的过程，是思维训练的过程。但是对于学生而言，“写”不仅要在观念上进行指导，最基础的词语、句式、修辞、结构等问题同样需要指导，尤其在学生“写”的初期，这些基本问题必须“指导又指导”，直到学生打下夯实的基础。因为严谨规范的表述也是“言值高”的重要评价标准。

作为语文老师，我们都应该是语文学科的“言值担当”，需要帮助学生夯实基础、训练思维，不断提高“言值”。有人认为语文的“核心素养”就是语文能力和人文素养，我想，学生的“言值”高了，他们的语文能力和人文素养自然也就提升了，他们的学科“核心素养”也就无形中得到了发展。