【摘要】： “学习优等生”聪明活泼、成绩优秀，深受老师喜爱，往往被鲜花簇拥，掌声环抱。俗话说，“一俊遮百丑”，周围人往往只关注 “学习优越生”的光辉成绩，反而忽视了对其心理健康、行为习惯等的教育。其实，那些天资聪颖、学习成绩突出的“学习优越生”身上也存在着许多问题，有的甚至比一般学生更特殊，更复杂，亟待引起我们的关注。如何转化“学习优越生”身上的问题，需要讲究一定的方法和策略。
【关键词】： 学习优等生、心理调控、培养习惯
每个班级都有这样一部分学生，他们聪明活泼、成绩优秀，深受老师喜爱，往往被鲜花簇拥，掌声环抱。他们是同学们学习的榜样，也是老师得力的小助手，大“官”小“官”几乎都被这部分学生包揽，优越感十足。
俗话说，“一俊遮百丑”，周围人往往只关注 “学习优等生”的光辉成绩，反而忽视了对其心理健康、行为习惯等的教育。“转化差生”经常是教育工作者的口头禅，而“转化优生”却使人大惑不解。其实，那些天资聪颖、学习成绩突出的“学习优越生”身上也存在着许多问题，有的甚至比一般学生更特殊，更复杂，需要引起我们的关注。
一、“学习优等生”几种心理问题的剖析及调控策略
行为是人的心理、意识参与外部活动时其外部表现的组合。心理、意识是行为的内部基础。小学“学习优等生”心理问题主要包括不能正确认识自我，不关心集体，冷漠自私，爱出风头，挫折承受能力弱等几种。下面试从个案入手，分析这些心理问题的成因及辅导策略。
1．傲慢:以自我为中心，不能正确认识、评价自我。
【案例】妮妮，三（4）班班长，是老师的得力助手，同学眼中的优秀生。但是在本学期“升旗手”竞选赛上，她却落选了，而且选票数寥寥无几。令老师为之惊讶。经过私下调查了解，很多同学都来告妮妮的状：平日课间活动的时候，只愿意和成绩好的同学在一块，而把成绩落后的同学拒之门外；经常用冷冰冰的话语讽刺成绩落后的同学，“这你都不会呀，真笨！”同时不忘记炫耀：“我不用老师教都会了！”；出黑板报时，妮妮总是固执己见，要求其他人都听她的指挥，容不得别人给她指出半点不足和错误，结果由于争吵出板报的任务总是一拖再拖。
【分析】：傲慢的心理让妮妮在同学面前渐渐失去了威信。众所周知，大家都喜欢善于合作、虚心求教的人，而像妮妮这一类的“学习优越生”往往以自我为中心，仗着学习优势的高傲自大，许多事情不愿合作，不善合作，长此以往，他们只会蜕变成所谓的“精神贵族”，而这正是他们以后参与社会竞争的致命绊脚石。
【策略】：首先，教师在平时的教育教学中应该做到对待学生一视同仁，切不可因学优生天资聪颖而以偏概全，包庇他们的缺点错误，从而使他们滋生自命不凡的傲慢心理。
其次，教师可组织一些合作性强的活动，以培养他们的合作精神，使学优生通过活动获得启迪：个人的力量是渺小的，只有融入到集体中去，才能形成伟大的力量；一滴水很容易干枯，但汇入到江河大海便会永远奔流不息。从而使其认识到傲慢的心理带来的不利。
2．冷漠：过分看重成绩，不合群，缺少集体荣誉感。
【案例】亮亮，六年级学生，绰号“书呆子”，平民学生一个，但是成绩不错。听说，亮亮的父母对他有较高的要求，希望他能考上区重点初中，迫于这种高要求，亮亮主动辞去了班干部的职务，一心一意地搞学习。钻在书堆里的亮亮学习刻苦，桌肚里摆满了各种学习资料，而他对身边的事情毫不过问，极少参加集体性的活动，班干部竞选中也没有了他的影子，成了大家眼中的“独行侠”。
【分析】：亮亮就如我们平时所说的“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”的书呆子一般，这些学生，因为只关注自己的学习成绩，不愿参加集体性活动，不愿为班级做事，通常比较孤单，不太合群。与其说其勤奋，还不如说其情商低下，今后走上社会，他们往往只会单枪匹马，孤军奋战。
【策略】：遇到这样的学生，教师首先要及时找学生谈心，了解他们心理问题的结症所在，更要灌输他们对学习、工作等方面的一种积极、正确的认识态度。其次，教师可以以班上品学兼优、班干部工作出色的同学为例，引导其认识到：担任班干部积极参与集体活动是利大于弊，不但不影响学习，反而有利于锻炼自己的能力。
同时，教师要与家长取得联系，并通过身边的各种事例，告诉家长，“望子成龙”是每个父母所期望的，这种焦急的心情可以理解，但是如果在这种心情下，只是一味的向孩子灌输“学习唯一论”，使孩子的上进心中掺杂自我为中心的思想成分，则不利于孩子身心的健康发展。
3．易挫：娇气，情感脆弱，心理挫折承受能力弱。
【案例】小静，四年级女生，漂亮可爱，却较内向。平时学习勤勤恳恳，四年来成绩属班级上游水平。家长的期望和小静对自己要求都很高，她十分重视考试成绩，一旦成绩有所下降，便会整日郁闷不乐，怀疑自己的能力，甚至悲观失望。在她的日记里，老师多次读到这样的语句：“最近因为考试成绩不佳，心情很是不快，连老师的表扬声也听不到了。哎，怎么办？”
另外，小静还很爱面子，有一次数学测试考了80多分，看到分数后她立刻追打一旁偷看嬉笑的同学，评讲试卷时脸红扑扑的，手一直遮着那个鲜红的分数，看来这个分数对她打击很大。
【分析】： 心理学研究表明，“学习优等生”的自信心很强，自我评价、自我期望值都很高，往往比较自负，经不起挫折。由于他们平时处处一帆风顺，在老师、家长的表扬和激励声中长大，经常体验成功的喜悦，因此对许多事情都充满自信。但是，他们的自信有时却相当脆弱，经不起老师的批评，有时受到一点挫折，自信心便会受打击，甚至一蹶不振。
【策略】：对待有这类心理问题的学优生，教师不能错误地认为他们的“免疫力”强而听之任之，更不能采取讽刺、粗暴、压制的方法，而应该和风细雨循序渐进地加以引导。因此，在平日的教育教学活动中，创设挫折情境，有意识地为学生创造实践的机会，培养学生挫折承受能力，用身边的事物对学生进行抗挫折教育，最大限度地发挥挫折的积极效应，但在批评之后，教师要及时对其进行心理调适，并鼓励其继续努力，不断进步。
在对学生进行挫折教育时应特别注重发挥学校、家庭和社会三者的合力，开设心理健康教育课，教给学生排除心理障碍，减少心理挫折负面影响的方法，使其掌握应付挫折及自我心理调节的技巧。
二、低年级数学课堂中培养“学习优越生”良好习惯的方法与策略
低年级数学课堂上，大部分“学习优等生”是学习主力军，他们精神集中、想法多、发言积极，能起到领头羊的作用。但是，其中也有一部分“学习优等生”，凭借自己的聪明优越感，出现了课堂学习积极性不高、倾听能力差、不善于合作、作业粗心等行为习惯问题。
【案例】一年级的小全，在班里的成绩名列前茅，脑瓜子聪明，知识面也比较广，在课堂上经常能够回答出别人答不出的问题。因此，数学课上经常得到我的表扬，同学们也羡慕他，愿意与他一起玩耍。
但是，小全的课堂学习习惯有时候不是很好，他坐在最后一排，趁我不注意时喜欢把一只脚落地，一只脚横摆到凳子上，听得激动时甚至会一直站着，“嗯嗯”地高举手让我请他回答。我若不请他回答，他便像泄了气的气球，埋头做自己的事情，不怎么爱听别人的发言。
当小全遇到一些已经学会的数学问题时，常常不再听老师强调的重点部分。例如教学《两位数减两位数的退位减法》时，他通过之前《两位数减一位数的退位口算》的学习已经领悟到计算退位减法的算理，于是什么也不听，立刻提笔列竖式计算。最后，得数是被他算对了，但老师强调：列竖式时要注意“个位不够减，向十位退一要打点”，他是完全把那个重要的小圆点抛之脑后了。
与他交流过学习习惯的问题后，前几天他会有所收敛，但一星期后，他又忍不住“犯错”了。要是我批评得重了，他会耍小性子，数学课堂上干脆不认真听讲，心想反正自己都会。
像小全这样聪明机灵、但习惯有待培养的“学习优越生”，总令我颇为头疼。数学教学中，如何扎实有效地培养“学习优越生”良好的学习习惯，使他们更优秀呢？在教学实践中，我们可以从以下几个方面入手：
1．“认真倾听”的学习习惯的培养
低年级小学生自我约束能力差，对外界各种反应比较敏感，注意缺乏长久性。而一部分“学习优等生”由于家长提前辅导，或者已将新授知识快速领悟了，认真听几分钟还可以，要“自认为聪明”的他们认真听上半节课还真不容易。除了教师认真设计好教案，上好课，吸引住学生外，还必须从平时的点滴训练抓起。
（1）教给学生倾听的方法。由于年龄特征的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。我们可以开导学生，告之善听者往往也是善于思考的好学生。要养成善听，倾听的好习惯。
（2）指导学生倾听的姿势。手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。课堂上我们对学生听的姿势要给予认真指导。如：听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一至，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。学生养成了这样的习惯以后，学习效率就能大大增加。
2．“善于思考”的学习习惯的培养
在课堂教学中，培养学生“善于想”的学习习惯，包含着学生“肯想”和“会想”两层意思。根据教育学原理，课堂上既要给学生想的机会，又要留给学生想的余地，还要教给他们想的办法，教学时要留给学生更大的思维空间，对学生未成熟的意见不过早地干涉和暗示。
“学习优等生”想法多，但有时超过了我们的预设范围，我们要真正把学习主动权交给他们，不禁锢学生的思维，鼓励其大胆说出自己的想法，积极提问，并号召全班学生向经常提问题的学生学习，以此增强“学习优越生”学习的自信心和满足感。
3．“认真作业”的学习习惯的培养
作业是课堂教学的升华，作业可以检查学生的学习效果，巩固课堂学到的知识，加深对课本知识理解。“学习优越生”能做到独立完成作业，但却有借予别人抄袭来满足自己的优越感的。我们在教学中做到：
首先，教会学生如何认真完成数学作业，将错误减少到最低：(1) 认真审题；(2)规范书写；(3) 细心演算；(4）检验改错；（5）独立思考，不对答案不抄袭。
其次，对“抄袭者”进行思想教育，要让其明确抄袭是一种可耻的行为，如果经常抄袭，对自己今后的学习将产生消极的影响，同时还会养成懒惰的品性，知道独立作业的重要性。对借与别人抄袭的“学习优越生”更要进行思想教育，使他们明白抄袭使别的同学得不到锻炼，学习只会越来越差。
最后，以宽容的态度对待学生，当学生作业出现错误，先不要责怪，待问明情况后，再对症下药。平时要认真及时地批改作业，发现大部分学生都没有弄懂的内容，要在全班及时进行反馈。同时还要经常鼓励学生大胆地将不懂的问题提出来，并给予热心地解答。
4．“合作交流”的学习习惯的培养
《数学课程标准》在其基本理念中明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
在小组合作学习中，“学习优等生”能起到领头羊的作用，但是合作过程中，许多人往往只注重自身的想法，忽略其他组员的意见，我们要有意识地培养他们的合作能力。课堂上按学习能力、学习态度、身高等情况搭配成组，暂且不推选那部分自我中心的优生当小组长，使其感受到小挫败感。具体分工结束后，老师组织一些合作性较强的数学活动，让“学习优等生”逐渐体会到“孤军奋战没有合作的力量大！”当他们尝试到一起合作的成功体验后，再加以引导，重新委以重任。
当然，小学生的学习习惯的培养是不仅仅在课堂，家庭、甚至社会的力量也不容忽视。因此，我们与家长也要充分沟通，达成培养孩子习惯的共识，取得家长的配合。
在教育心理学领域有一句经典名言：“播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”教育，是人的教育。在日常教育、教学中作为教师的我们，在倾情关爱“后进生”、“特殊生”的同时不能让“优等生”成为遗忘的角落，对于“优等生”同样需要教师施以阳光，少关注一些冰冷的分数，多关注孩子那炽热的心灵，多重视孩子学习习惯的养成，和他们一起健康地成长吧！