摘要：体育教学评价是体育教学的重要环节。做好体育实践课的评价,是体育教学研究工作的重要环节。通过评价可以帮助教师更深入地理解体育教学过程,掌握体育教学规律,有利于肯定教师的教学效果,调动教师的积极性、主动性,进而推动教学改革;可以帮助学生启迪智慧并理性思维,开发潜能并激励创新,能激活课堂教学气氛,优化教学过程,提高教学效率,使课堂更具有活力。故课堂教学评价一定要做到"启智而真实",切不可流于形式。
关键词：参与；主体发挥；科学安排；配套程度；人际关系；处理事件
前一段时间，姜堰区教育局在实验小学康华校区组织举行了青年教师课堂教学比赛，全区十多名青年体育骨干教师，每人上了一堂精彩纷呈的体育优质课，我有幸全程观摩，并参与对14节课的评价。活动结束之后，我就在思考什么是一堂好的体育课？对一堂完整的体育实践课如何客观地进行评价？
根据这次活动给我的启发，参考专家们的评课方式和思路，结合以往自己的评课经验，我认为一堂好的体育课离不开教师的精心设计，教师导入这节新课的技巧，教师应如何衔接这一节课设计的几个环节，在每一个教学环节中，教师应该怎样去引导学生，去组织学生进行练习，学生如何去自主练习、合作练习，学生创新性学习和探究性学习的程度和效果。教师提出了哪些问题，学生是怎样回答的，教者处理意想不到的问题的智慧和方法，激发学生积极性练习的手段，对学生进行评价的方法等等。
课程改革实施以来，各级各类学校积极主动研究并推进课程改革的实施，已摸索掌握到新的教学模式与教学思路。“自主、合作、探究”的教学方式已占主流，成为新的课程教学模式，教学评价形形色色，如何去评价一节体育课？如何去提高一节课的教学质量？是否传统的教学模式已经全盘否定呢？经过不断地实验，不断地探索，我对课程改革有了新的认识。在新课程背景下如何来客观评价一节体育实践课，我认为应该考虑以下几方面的因素，同时做好这几个方面也是我们上好一节体育课的追求方向。
一、教学的目标、教材、手段的相配套程度
体育教学的目标归纳起来是增强体质,掌握三基,促进发展,进行思想品德教育。目标是体育教育的出发点和归宿,教材是教学的实体,手段方法是体育教学的桥梁、纽带,他们三者构成整体实现体育教学。长期以来,体育目标抽象难以操作,教学中突出教师的地位,使用的教学方法缺乏深层次的理解,造成目标、教材、手段脱节。评价体育课时,只把握教材的完成情况,某个教法的应用情况,而缺乏整体的观念和发展的观点。因此,在今天的体育课评价时,首先看体育课目标是否具体,可操作性如何,教材的目标是否一致,教法和学法是否有利于体育课目标的实现和教材的完成。这样才可以客观地评价一堂体育课。
二、教学重、难点的设计方向
根据国家2011版《体育与健康课程标准》的要求，体育实践课应由以往的教学内容的竞技化向大众化、趣味化转变。这样我们在评价小学体育实践课时，要看教师在设计教学重、难点时是否淡化了竞技性，是否能体现将以往教学中注重运动技术的传授倾向转向侧重大众性、趣味性教学。能否重视培养学生对体育运动项目的兴趣，为终身体育奠定基础。
三、准备部分内容的合理性
在体育实践课课堂教学中，把小孩子喜爱的律动、游戏、音乐等内容合理安排到课的准备部分，是一种好的尝试和创新。但教师要根据教学教学内容、对象、季节，有选择的运用音乐操、小舞蹈、器械操或游戏、跳绳等作为准备活动内容，形式多样的准备活动，其目的只有一个，充分活动身体，为下面的课堂教学作准备，不可本末倒置。
四、课堂教学安排的科学性
课堂教学应该把握住以下三点： 第一，教学程度和课堂结构。教学程序环环相扣,过渡自然巧妙,课堂结构合理完整、立体化。教学是分层推进的。即分层学习、分层指导、分层评价是好的体育课的一个标准。 第二，课堂的延伸量或课堂的容量。课堂容量包括组织教法的量、媒体使用量和学生参与教学的活动量。课堂延伸量由规定延伸量(课后的作业)及自由延伸量(学生因兴趣所引起自己参与体育活动量)组成。体育课应是课堂延伸量尽可能扩大为佳。 第三，教学的深度和难度。教学的难度要适合学生现有水平并着眼于未来,以发展素质为主,它是教师对学生智能程度、身心及课标、教材把握是否适当的体现。教学的注意力应集中于中等和中上等学生身上,让每个学生都通过努力达到自己的目标,从而大面积提高教学质量，坚持面向全体学生的导向。
五、全体学生运动参与率，学生的学习热情和课堂气氛。
素质教育有三个要义,其一是面向全体学生,也就是体育教师的视野要面向全班学生。因此,体育教师要带有饱满而稳定的激情上课,用教态激发、内容激发、语言激发、媒体激发、反馈激发、目标动机激发、课堂机智激发等方式,刺激全体学生参与体育活动。从心理学角度讲，在过于严肃、呆扳的氛围下，容易使人产生压抑感和压迫感。在这种环境中易导致学生身心的疲劳和学习能力的下降，不能发挥学生的主观能动性。成功的体育课是教师微笑面对学生，用亲切和蔼的态度关心、爱护和尊重学生，重视培养学生对体育兴趣，让学生个性张扬和富有创新精神，善于营造宽松和谐，师生心情舒畅的教学环境。
六、学生主体的发挥程度
素质教育主要强调把学生作为教育的主体,而不能当作植物去培养,当作动物去训练,或用成人的标准和眼光看待学生的发展。因此,评价一堂体育课的好坏,学生主体的发挥程度是很重要的标准,学生的主体发挥应从学生的能动性、创造性及自主性来看。我区康华实小吴德宏老师上“前滚翻两腿交叉转体180度—后滚翻”的教材，感受颇深：他让学生以小组为单位自己研究教学挂图、开展小组讨论、模仿体会动作。从学生学习的过程看，小孩子们全身心投入，讨论、模仿、练习真是课堂气氛热烈，教师十分有成就感，真正做到了教学主体的转变。如果还是抱着如何精心设计、精心组织、精心讲解示范等教学环节，而丢掉学生怎样学和学的效果如何的问题，能感受到教者的良苦用心，但教学效果只能是差强人意。
七、能否建立师生间民主合作的人际关系
师生间民主合作的人际关系是评价体育的又一标准。教学中首先要利用学习活动的具体内容,智能目标去营造学习气氛,脱离具体活动去营造和协调人际关系是无效的。其次是正确运用权威,教师的权威应是“理”的权威、是制订目标和学习规则的权威。只有正确把握权威才能创造民主、学习的民主核心是人格平等。实现人格平等的中心是尊重学生,尊重要落实在对学生的肯定、信任、期望和宽容之中。一堂好的体育课是通过具体的活动和知能目标,利用教师的权威和尊重学生的人格去营造民主、合作的人际关系。
八、处理课堂突发事件的智慧性
体育课有一个特殊性就是在室外教学，操场之大远远大于几个甚至十几个教室，这样对我们体育教师的组织教学提出了非常高的要求，组织好也不能保证每一节体育课中不出现意外，当出现意外时首先需要我们当堂体育教师去处理，处理的好将会转化为正面教育或者影响其他学生正确看待体育课意外，反之如果处理不好将会影响自己，能使学生一生对体育课产生阴影。所以在评价一堂体育课时，我们也要看当堂体育教师如何智慧地处理课堂中的突发事件。
九、课堂教学的有效性
一方面，体育课需要有一定的运动负荷，其目的是使学生在接受知识、熏陶品德的同时增强体质，运动负荷的设计要根据班级学生的生理、心理特点以及她们的承受能力，不能一味地追求课的新意，用过大的负荷会损害学生的身心健康。另外还要考虑课堂教学节奏，课的快慢、张弛要合理，课堂气氛要活跃，提问要有启发性。
另一方面，学生的个体差异决定了综合素质差异的性，因此教师在设计负荷时要遵循教学原则，因人而异，区别对待。不能要求所有的活动安排，学生都必须要同样接受，个体间的差异是客观存在的，我们要研究的是，让不同的个体都不同程度地收益，这是评价体育实践课的关键所在。