【内容摘要】课堂评价练习是教师在教学评价过程中，结合课堂教学目标、教学内容和学生的具体学习实际，对教和学两方面进行测量、评价和反馈的有针对性的课堂练习。课堂评价练习的“量”“质”“度”的把握需要教师、教育、教学评价理念的导引和敏化，三者相互制约，相互促进，共同作用于课堂教学，是课堂教学高能、提质、增效的向标。而适时、准确、有度地把握课堂评价练习植入的基点，是评价练习有效实施的前提。
【关键词】课堂评价 评价练习 学情 向标
语文课堂评价练习是巩固课堂教学效果，发展学生思维，培养创新能力的主要途径，是学生创新学习的具体实践活动。教师课堂评价练习只有使学生真正融入学习空间，建立起和谐的学习氛围，才能有效激发学生的学习积极性。鉴于知识本身的层次性、文本内容的独特性和学生个体的差异性，课堂评价练习应形成多层次结构，并通过教师富有针对性、启发性和有效性的教学评价手段，促进学生在字、词、句、段、篇的训练中有所“得”，在听、说、读、写能力的训练中有所“获”，在二者的有机渗透中优效整合。
从本质上说，“学情”是教师通过课堂练习进行教学评价的重要“基点”，也是因材施教、因势利导的“节点”。学生是有个体差异的，学生的知识水平、知识经验、知识结构等诸多学习要素表现的形式往往各具特质。在特定的教学“场”中，学生的阅读速度、阅读能力和阅读水平会受到外部环境和内部因素的双重制约和影响，所以，教师的课堂评价练习必须实践“以学定教”的原则，不能无度拓展，当然也不能浮光掠影、蜻蜓点水。显然，准确把握课堂评价练习植入的基点，是提高课堂教学效度的“向标”。
一、落实语用，体现层次性和整体性，选准评价的“支点”
案例1：一位老师为引导学生表达人们在塞特凯达斯瀑布即将消失时，人们的痛心之情，激发他们从内心深处产生“保护环境，爱护地球”的思想意识，进行了以下设计：
教师再次出示以前塞特凯达斯瀑布雄伟壮观的几组图，要求学生完成填空（横线上为学生所答内容）：
科学家们预测，过不了多久，瀑布就将完全消失了。人们将再也看不到那曾经是世界上流量最大的瀑布了，再也看不到那汹涌的河水从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里了，再也看不到那从天而降的巨大水帘了，人们怎能不震惊，怎能不痛心呢？
教师在教学即将结束时，让学生结合课文内容，完成巴西总统菲格雷特主持葬礼时的悼词(《特殊的葬礼》)。
女士们，先生们：
今天，我们 。也许你们不会忘记， 。可是现在， 。
这一切，都是谁的错？
塞特凯达斯瀑布没有错！巴拉那河也没有错！错的是 ；错的是 。
女士们，先生们！为了不让这样的悲剧重演，我们 。
塞特凯达斯瀑布，你安息吧！你那雄伟壮观的身姿将永远刻在我们心中！
语文课要对学生进行思想情感教育，但语文课的思想情感教育强调的是“润物细无声”的熏陶与感染，而不是枯燥空洞的说教。《特殊的葬礼》其主旨是通过对塞特凯达斯瀑布的今昔对比，给人们心灵以强有力的震撼，从而唤醒人们自觉“保护环境，爱护地球”的意识。上述评价练习中，教师紧紧结合语言文字训练来进行。第一条语言文字训练题，以填空的形式，深化学生对文本的认识和理解，唤起学生的学习记忆，不仅有对往日瀑布的追忆，更强化了学生在此情此景中对“咆哮而下”“滔滔不绝”“一泻千里”等词的领悟和准确运用，同时体味到人们对塞特凯达斯瀑布即将消亡的痛心；第二条语言文字训练题显然是在前者基础上的梯次推进，为学生的说话训练提供了一个“支架”，有助于学生对文本的深切体悟和个性化表达。不仅训练了学生“说”和“写”的能力，更提升了学生的认识，强化了情感的历练，有助于学生形成正确的价值观。
两道评价练习题，由句段关注全篇，侧重于在对全文整体把握的基础上，引导学生在今昔瀑布对比的过程中进一步反思人类的过失行为。训练层次井然，体现了评价练习的梯度和整体观，为全面评价学生的学习提供了一个基础平台和展示的空间，从而使学生心灵受到震撼，情感得到升华。
二、激活思维，注重基础性和条理性，锁定评价的“焦点”
案例2：一位教师在《花瓣飘香》结课时，以“这是一片 的花瓣”作为贯穿全文教学的主线，检测学生的学习效果，让学生完成填空题。
生：这是一片红艳艳的花瓣。（依据是课文第一自然段）
生：这是一片带露水的花瓣。（依据是课文第二自然段）
生：这是一片摸上去像绒布一样的花瓣。（依据是课文第七自然段）
生：这是一片飘着淡淡清香的花瓣。（依据是课文第七自然段和文题）
师：谁能根据课文内容及大家的发言，描述一下“我”家门前的那丛月季。
生：我家门前有一丛月季，这里一朵，那里一朵，真不少。那花朵红红的、艳艳的，真美。用手摸一摸，软软的、柔柔的、滑滑的，像摸在绒布上一样，真舒服；将鼻子凑上去，深深地吸一口，那清香淡淡的、甜甜的。清晨，花瓣上带着露水，连露水也带着红润。
师：小女孩双手捧着花瓣，飞快地穿过田野，跑远了。她要将花瓣送给生病的妈妈。看来，这片花瓣在小女孩心中不一般，它代表着小女孩一颗心啊。请大家认真读读课文，从这个角度将“这是一片 的花瓣”再填一填。
生：这是一片代表小女孩孝敬心的花瓣。
……
当前语文教学分析倾向、“习题化”倾向比较严重，教学评价过程有时显得零碎而杂乱，因此，变“习题化”为“情境化”不失为一种简便易行的操作策略。所谓“情境化”,是指在课堂教学评价过程中创设一个核心的问题情境，所有的教学评价活动，包括评价练习均围绕此问题展开。
上述案例，教者紧紧以“这是一片 的花瓣”为焦点话题，唤起学生对文本内容的“再认识”，激活学生的思维，实现对文本内容的概括、选择和提炼，展示了学生清晰的思维过程。从评价内容来看，学生先是从外在特征上理解月季花的色彩之鲜艳、质感之细腻、气味之清香等。在用语言描述月季花的过程中，学生接受到了美的熏陶。其次，通过评价，引导学生学习小女孩将花儿小心地、虔诚地、飞快地送给妈妈的情景，使学生深刻领悟到小女孩一颗纯洁的孝敬之心。由分析看出，学生的语言基于文本，却又不囿于文本，并有所拓展，进行巧妙灵活的运用，注重基础性，又不乏条理性。这样的评价练习，既让课堂教学有了可操作的抓手，又使理解课文语言、感受人物形象融为一体。实现了教学评价由浅入深，由表及里的有效引领和高效反馈过程。
三、丰富想象，立足主体性和发展性，培植评价的“生长点”
案例3：为帮助学生领悟《母亲的恩情》中母亲爱孟郊，孟郊思念母亲，从而深化理解课文第三自然段中“母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？”这一句的含义。老师出示了以下的评价练习题（横线上为学生所答内容）：
想到——离家前的那个夜晚，母亲在油灯下一针针、一线线地缝着衣裳，光线昏暗，一个小时过去了，两个小时过去了，母亲眼睛疼起来了，手酸了，腰痛了，仍在一针针、一线线地缝着。
想到——出发时的那天早上，母亲千言万语化作一句话：“郊儿，你可要早点儿回来呀！” 母亲头上又多了几根白发。
想到——离家后，母亲天天在思念着儿子，盼儿子早日归来。现在母亲可能正站在门外，望着儿子远行的方向，久久不愿进屋，母亲头上白发更多了。
孟郊看着路边的小草在太阳光下长得生机勃勃，心里想：母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？沐浴着阳光的小草，怎能报答得了太阳的恩情呢？
由此可见，课堂评价练习应善于挖掘文本内容的“生长点”。什么是生长点？就是既有助于学生深入理解文本内容，同时又有助于在教学评价过程中发挥学生的自主性和开放性的训练点和评价点。上述案例，教师正是通过对文本内容的合理想象，为学生创设了一个生动的情意化的表达场景，借助“想到”（想象）这样的“生长点”，深刻理解“母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？”这一句的含义。通过富有生命力的“生长点”的评价引领，形成学生对文本内容多角度、多层次的理解，借助教学评价手段培养学生自主、合作、探究的学习主体意识和综合运用语文的实践能力，激发学生的自主创新精神，营造开放而充满个性活力的生命课堂。