【活动整体印象】

最美人间四月天。在这草长莺飞、鲜花遍地的季节，我们来到了中国水晶之都、中国版画之乡——美丽的东海，参加小数报“名师大讲坛——自助开放式数学课堂”江苏省基础教育前瞻性教学改革试验项目展示活动。这次活动日程安排紧凑，一共展示了四节课……组委会为我们提供了一场小学数学的视听盛宴，尤其是著名特级教师仲广群的一节解决问题的策略——“倒推”，将活动推向了高潮。特级教师的教学风采给我留下了深刻的印象，仲特的精彩讲座让我有种“听君一席话，胜读十年书”的感觉。

【自助餐的启发】

一天的学习是从早晨的自助餐开始的，早点、菜肴、饮料、水果应有尽有、琳琅满目。食客根据自己的需要、口味、喜好，灵活选择，自由搭配，不必拘泥于繁缛的礼节，吃得开心就好。我想，这样的早餐之所以受到大家的欢迎和好评!最主要是因为餐饮部充分尊重了食客自助选择权，大家可以根据自己不同的需求选择自己喜欢的食物，不必千篇一律，不必整齐划一。反思我们的数学课堂，我们为什么就不能从学生的角度出发，以学定教，满足不同学生的多样化的学习需求？为什么就不能让孩子自助学习，自主完成知识的建构？为什么我们老师总是不能从课堂的前台退到课堂的后台？……这些疑问，我在一天的展示活动中找到了很好的答案。

【助学课堂的基本策略】

“助学课堂”到底是啥样？通过一天的学习，我明白了助学课堂，既是一种教学理念，也是一种教学方法。助学课堂倡导先学后教，在“一探二学三生疑”的预习指导策略中，不断提高学生的自主学习能力。让学生充分展示自己的学习成果，并通过提问、补充、质疑、辩论等形式，实现同伴间的合作学习。教师 “以学定教”，把力用在关键处，引领学生去“织网”，去“爬高”，在培养学生的高级思维能力上下功夫。

1. “一探、二学、三生疑”的预习策略

“探”，是避免把预习等同于看书自学的做法，因为这会使得学生的预备学习变成被动的接受或简单的模仿。所以，一般先安排一道较有挑战性的问题让学生先行思考，在探而不得或是探而不明的时候，再安排看书、操作、实验或是收集资料等活动，这样可让学生的探索贯穿预习的始终。

   “学”，是在探索之后的行动，因人而异，这时的学，可能是对“探得”后的进一步“确定”，也可能是“探不得”后的“充电”，总之，学生自主探究后的学，就不是索然无味的、可有可无的学，而是某种带有“揭秘”欲望的并伴随着心理预期的学习。

“生疑”，是更深层次学习的体现，是学后的反思、质疑与追问，疑问的深度，反映了预习和思考的深度。学生把疑问带到学校，又使得后续的学习变得动力强劲。

针对不同的内容，预习的内容和方式也会有相应的变化，如新授类的会增加探究的成分、复习类的会增加整理的成分，体验类的会增加观察、实验的成分，实践类的会增加操作、制作的成分。

    由于不受时间、空间、资源和学习方式的制约，学生自主学习得到了保障，为学生积累数学活动经验留出余地，学生的数学交流能力和数学理解能力、创造性得到了发挥。

2. “展示、释疑、整理、提升”的教学策略

展示：了解学生的预习情况。教师设置几个关键性的问题，根据学生的回答，判读学生的理解程度；让学生汇报预习的经历、采用的方法、遇到的困难、取得的成果等，了解学生预习的深度和对知识的掌握程度；练习解几道题，以掌握学生预习的情况；将预习的情况在小组内进行交流，再通过全班交流的形式获得信息。

释疑：在反馈的基础上，由学生提出在预习的过程中产生的问题，师生合作共同解答。视问题的难易程度和重要程度，教师可灵活选择释疑的方式方法，如直接回答、讨论、辩论、提供相关材料进行实验、操作等。若学生提出的问题质量很高或是利于教学的拓展和深化，新一轮的课内探究便由此展开。

整理：学生的预习并不能取代教师的教学，学生课前的预习所获得的知识往往是零碎的、模糊的、肤浅的，而教学的任务在于帮助学生整理知识、提升能力，亦即让模糊的知识变得清晰，让肤浅的认识变得深刻，让零碎的知识变得结构化。

提升：课堂上能够腾出更多的时间来发展学生的高级思维能力，是“先学后教”的又一优势。有了学生的“先学”，有了教师引领的“织网”，就夯实了基础，在此基础上，教师继续引领学生“爬高”，则将学生的思维训练落到了实处，也是能够让学有余力的学生得到长足发展的一个重要环节。

以上四个环节既相对独立，又彼此交错；既相对稳定，又可以视教学内容的不同进行适度的调整。核心在于教学应让学生的相异性想法先行暴露，教师再以学定教，发挥必要的指导作用。

【重建我们的课堂】

1. 与姜堰“展评课型”的异曲同工。我们姜堰研究的“数学展评课堂”与“助学课堂”的理念是一致的，方法是相似的，助学课堂的成功实践增长了我们推进数学展评课堂的信心。

2. 以课题研究推进课堂的改革。本学期，我们学校申报了泰州市级课题《展评学习法在提升农村学生数学学习能力的实践研究》，我们将借鉴、学习“助学课堂”的研究成果，扎实推进我校的课题研究工作，力求通过课题的研究变革我们数学课堂，让数学课堂掌声、笑声、辩论声不断，绽放出童真、童趣、童乐，成为孩子所向往的课堂。

数学课堂模式在我看来，无所谓好坏优劣，适合的就是最好的。只要能将教师从冗繁的讲解、不停的提问中解放出来，不再照本宣科、不再“目中无人”，能欣赏到孩子的智慧与创造，能听到孩子成长时“拔节”的声音。这样的课堂才是值得我们用毕生的精力去奋力追求和用心经营的课堂！