一、教学目标：
1．能有感情地朗读课文，结合课文内容所说“每逢佳节倍思亲”这句诗的意思。
2．借助课文内容，理解诗句的意思，体会诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情。
二、 教学重难点：
1．在读文中逐步理解感悟诗句的意思。
2．尊重学生个性感悟，并通过学生的个性感悟，使学生对诗文的理解更多元化，从而达到读文悟情的目的。
三、 教具准备：
PPT课件。
四、教学流程：
一、调动感情，导入课题。
1、《九月九的酒》小朋友们，从这首歌里你听出了什么？通过上节课的学习，我们已经知道了唐代一位大诗人王维，他在重阳节这天写过一首著名的诗，叫《九月九日忆山东兄弟》，课文用人们最熟悉的一句诗作为课题，读：（指板书：每逢佳节倍思亲，学生齐读。）
（设计意图：充分利用教学资源，创设与本文吻合的情境，吸引学生学习新课。）
2．我们还知道，课文是紧紧围绕哪个词语来写的？对，紧紧围绕“思亲”这个词来写的（教师在板书课题“思亲”下加着重号）。
二、情景同现，读文悟情。
过渡：诗人王维为什么会思念亲人？（课件出示：？）
1.品读第一自然段。
（1）来，带着这个问题，就让我们一起走进这首诗背后的一段故事。你先读课文的第一自然段。
（2）俗话说：文章有温度，字词知冷暖。有的句子你读着读着很开心，感觉心里热乎乎的，有的句子读着读着，很难受，心里凉冰冰的。大家关注到两个数字了吗？(出示: 读第一节)
（3）15岁，和我们现在上初一的孩子一样大，就已经离开家乡，如果是你，心里是什么感受？（孤独、寂寞、会很想家，思念亲人，想早点回去和他们团聚。）
想想：这两年里他会遇到哪些困难呢？（生病了，晚上，遇到困难……）
(4)师：对，你们走进王维的心里去了。让我们把这一份思念送进语言文字中，用我们动情的朗读来表达吧。
生1读 师：读得太好了，“已经两年了”：我听出了，那是七百多个日日夜夜啊！分别的时间太长了，没有电话，没有网络，能不思念家乡吗？
生2：师：“两年”啊，这是孤独的两年，是充满思念的两年，这两年是何等的漫长。
生3：师：你离家的时间还不够长；你对家乡亲人的思念还不够浓，不够深；漫长的时间让王维更加思念家乡的亲人了。
师：一起来。
师：看——（板画）：王维的家乡在华山以东，而15岁的他却孤身一人在华山以西的异地他乡长安。对于他来说，长安就是异乡，不是他的家乡，是另外的、别的地方。他自己就是到长安求学的一个客人，是一个异客。在交通很不发达的唐代，回家靠步行和马车，不仅要翻山越岭，跋山涉水，而且过了华山还有走很长很长的路程才能走到自己的家乡。真正是千里迢迢啊，回一趟家不知要走多久呢，不是想回就能回的啊！王维不知有多想念他的亲人呢。带着份王维对家乡亲人的思念之情，我们一起读。
（设计意图：课标指出阅读课教学是“教师、学生与文本之间的对话过程”只有让孩子一遍遍深入地读文，才能让学生不断地走进文本，从而使学生的心灵与文本产生碰撞，去理解、感悟文字背后的意思。另外，在教学中应不断的唤起学生已有的生活经验，用换位的方法让学生去感受诗人的心情，这样才能更好地使真情得以互动）
2.品读第二自然段。
过渡：仅仅是因为王维少小离家，形单影只，感到孤独寂寞，所以才“思亲”吗？那“思亲”前的这个“倍”字又是什么意思呢？对，更加。王维为什么会更加思念家乡的亲人？是因为王维看到了——（生接：家家户户欢度节日的情景。）
(出示：王维看着……)
（1）同学们都知道过节的时候是很热闹的，回忆一下你们过节的时候是个什么样的情景？（学生想象）指名说。
是呀，有谁知道，此时家家户户在欢度什么节日？（重阳节）那你知道重阳节是哪天吗？（每年的九月初九）重阳节有哪些习俗呢？（吃菊花茶、登高远眺、吃重阳糕、头插茱萸）（教师：是，茱萸是一种带香味的植物，传说可以祛病驱邪，所以人们在农历的九月初九这一天，头插或者臂戴茱萸，饮菊花酒，爬山登高，以求步步高升，长寿，这也是一个团圆的节日。）王维在重阳节这天看见了怎样的情景呢？
出示：一年一度的重阳节又到了。一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。
（2）同学们，好好读读这段话。用心去读，用心去想，多读几遍，读完后再想想。待会儿，老师要请你来所说，你读了这段话，眼前仿佛看到了什么？听到什么？（生自由读，教师巡视交流。）
这段话里哪些词语让我们感受到了热闹的气氛？（扶老携幼、兴高采烈）
什么叫做扶老携幼？（搀扶着老人，领着小孩）
师：在重阳节这天一家人其乐融融，子女搀扶着自己的父母，爸爸妈妈带着自己的孩子，在大街上有说有笑，人山人海。
能为“兴高采烈”换个词语吗？（兴致勃勃、高高兴兴）
(3)过渡：这是一个多么美好的节日，难怪王维会称它为“佳节”。当家家户户享受天伦之乐的时候，可是王维缺一人在外，小王维，告诉老师，你此时的心情怎样？为什么？
（很伤心），师：是啊，独自一个人在外，没有人关心，爱护，照顾，是多么伤心啊！
（很孤独）师：一个人孤零零，自己难过时也没有人能够分担自己的难过。
看，这就是此刻的王维，（出示图片）他独自一人在书斋里，看着他，你想到了哪些词语？
（背井离乡、举目无亲、冷冷清清、孤孤单单、孤独无依）（屏显孤独的词串）谁来读一读？生读词串
师：是呀，看着别人一家团圆，王维怎能不思念亲人呢？
课件出示：
当别人一家团圆，围在一起吃团圆饭时，王维却站在庭院前，望着墙壁上自己那瘦长的影子，不禁长叹了一声。
当别人（ ）时，王维却站在山坡上，眺望着遥远的家乡，思绪万千。
当别人（ ）时，王维却站在窗户前，仰望着皎洁的明月，不禁潸然泪下。
师：你再来读读这句话，你一定会有自己的感受。
出示：王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人。（评价，赛读，齐读）
过去的700多个日日夜夜，王维就一直在思念着家乡的亲人。如今，当他看着家家户户欢度节日的情景，就更加思念家乡的亲人，这就是，读——
课件出示：每逢佳节倍思亲。
是啊，一个人孤零零地在异乡，怎能不感到孤独寂寞。就让我们齐声读一读第二小节，体会在热闹的重阳节王维孤独伤心的心情。
3.品读第三自然段。
过渡：在重阳节这天，长安城里的老百姓家家户户欢度节日，使王维更加思念家乡的亲人。那么，此时此刻，他又想起了以前在家乡时，他与兄弟们是怎样欢度节日的呢？闭上眼睛听老师读——
（1）出示：以前在家乡时，每逢重阳节，总要和兄弟们头插茱萸，手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊！
在王维的心中，在他的记忆里有许多的快乐，他想起了他和兄弟们一起吟诗作对，和兄弟们一起（ ），和兄弟们一起（ ）……
（2）引读：希望大家能通过朗读，将王维以前的那份欢快带给老师，同时也带给自己。来，王维想，预备齐。
（3）欢聚的时光总显得那么短暂，欢乐的时光总是令人难以忘怀。以前在家乡时，王维和他的兄弟们欢聚在一起，是多么地让他高兴，而如今的王维却，读——
出示： 王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人。
这就是——课件出示：每逢佳节倍思亲。
（4）而今，王维只身一人身处长安，他在山的这头，而兄弟们却在山的那头，不能相会，这就是“天各一方”；自己在山的这头，家却在山的那头；身在山的这头，而心啊，却早已飞到了山的那一边。
同学们看，王维的兄弟头插茱萸，登高西望，此时此刻，他们会说些什么呢？
师：多好的兄弟呀，多深的情谊呀，可是
这里没有兄弟的相伴，“如今……”
这里没有父母的关怀，“如今……”
这里没有朋友的慰问，“如今……”
文字能读出感情，这里的省略号也能读出感情，你从这省略号里感受到了什么？
让我们再次走过王维的内心深处，感受那刻骨铭心的思亲之情。他仿佛看到了，男生读——
出示：此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，希望长安，思念着我呢。
（设计意图：通过“如今天各一方，不能相会”和文中那个省略号，去感受王维无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念，将“文意”与“诗境”对应起来，引导学生披文入境，自读自悟，让学生在不知不觉中“入境”“妙悟”，升华内心的情感。）
（5）王维的这种思念家乡、思念亲人的情感，在重阳佳节到来之际变得愈发地浓厚了，这就是“每逢佳节倍思亲”呀！他的这种情感，你能体会得到吗？一起读。
出示：王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人。
4.品读第四自然段。
过渡：王维目睹着家家户户节日的热闹场面，他想到了很多很多，想到了过去，想到了现在，想到了兄弟们对自己的思念，王维此时的心情可以用书的哪个词来表达呢？（思绪万千）王维真是个大诗人，在他思绪万千之时，就将这浓浓的思念融进了这几行诗中，读—
（1）出示：九月九日忆山东兄弟
师：同学们，15岁的王维孤身一人，作客他乡，这就是——（生：独在异乡为异客。）重阳节，家家户户欢度在一起去登高游玩的情景让王维更加思念家乡的亲人，这就是——（每逢佳节倍思亲。）此时此刻，此情此景，王维想到兄弟们肯定和往年一样，头插茱萸，携手登高，嬉笑欢乐，可独独少了自己一个人，这就是——（遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。）王维将自己浓浓的思念，凝于笔端，写下了这首思乡名诗，仅用28个字就简洁、凝练的表达的浓浓的情。
（2）同学们，忘了自己是谁，现在你就是王维。
a此时此刻，你站在山坡上，眺望着遥远的家乡，无限深情地吟诵着：
b此时此刻，你站在窗户前，仰望着皎洁的圆月，你心潮澎湃地吟诵着：
c、多么深切地思念，多么美好的情感，千言万语汇成了这首诗（齐读）（感情一次比一次强烈）
（设计意图：此时学生有着很强的角色表演热情，加上有学文时丰富的情感积淀，学生的动情诵读水到渠成，朗读成了他们表达情感的内心需要，从而使学生一步步品出了诗韵。）
（3）王维仅仅在美好的重阳节思念亲人吗？不是，他无时无刻不在思念着自己的家乡、亲人。他想啊，念啊，曾经这样问过来自故乡的友人。（出示《杂诗》：君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅着花未？）（配乐师朗读）
师：朋友啊，你从家乡来，应该知道家乡的事情。你来的那天，有没有看到我家窗前的梅花开了没有？学了《九月九日忆山东兄弟》，王维仅仅想问家乡的梅花吗？他还想问什么？
（他还想问家乡的亲人们都还好吗。他还想问家乡的朋友都好吗。）
师：一草一木总关情，独在异乡为异客时，连家乡的梅花也深深地思念啊！轻轻地吟诵这首诗，老师相信你们一定能读懂。（生：配乐指名朗读，齐读）
师：所有的这些都凝成了一个字—— “思”，如今王维的这一句“每逢佳节倍思亲”已成了经典，成了千古流传的名句，所有远离家乡的人都会这样深情地吟诵——“每逢佳节倍思亲”。
（4）同学们，刚才我们已经知道，王维借这首诗表达出自己对家乡、对亲人的思念。同学们，这种思念家乡、思念亲人的情感，已经融进了我们每一个中国人的血液之中，成为中华民族优良的文化传统之一，从古至今，恒古不变。你瞧，
出示： ①这是诗仙李白的思乡诗，举头望明月，低头思故乡 ——《静夜思》②你再瞧，这是诗圣杜甫的思亲诗，读：露从今夜白,月是故乡明。
[设计意图：树立大语文教学观，引导学生由课内向课外拓展、延伸，收集、诵读王维的诗或反映思乡的诗，丰富了学生的课外积累。]
三、再次吟诵，升华情感。
1.同学们，虽然我们不是诗人，但我们也拥有诗人一样的情怀。中秋时，爸爸妈妈在外地打工，不能回家与我们团圆。此时此刻，让我们拨通他们的号码，话语里千万别忘了这句诗，读——(课件出示：每逢佳节倍思亲。)
2.重阳节，也许爷爷奶奶不和你们住在一起。此时此刻，让我们给他们打个温情电话，给他们送去我们的祝福，千言万语总少不了这句诗，读——
（课件出示：每逢佳节倍思亲。）
3.春节时，当人人都期盼着团团圆圆。你说，是不是我们每个中国人都懂得了这句诗，读——课件出示：每逢佳节倍思亲。
4.在这饱含浓浓思乡情的乐曲中，让我们再次深情地吟诵《九月九日忆山东兄弟》这首诗吧！
四、拓展阅读，培养兴趣。
同学们，在这首诗里，“每逢佳节倍思亲”已经成了千古传诵的名句。在佳节团圆之际，会有许多人因为生活、工作等原因，漂泊他乡。不能与亲人团聚，古往今来无数的人都曾这样深切地体会过“每逢佳节倍思亲”的情感。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。同学们，让我们记住这首《九月九日忆山东兄弟》，共同祝愿“但愿人长久，千里共婵娟！”
教后反思：
《每逢佳节倍思亲》是苏教版小学语文第五册的课文，这是一篇以“文包诗”特殊形式出现的文章。文章以脍炙人口的名句“每逢佳节倍思亲”为题，透出了浓浓的思乡之情。在教学中，我围绕“思亲”这条主线展开，引导学生从文与诗的融合上着眼，学文，以诗为线索，学诗，以文为参照，将诗文有效结合，同时通过诵读文本和诗句，理解并体会诗人王维的思乡情感，引领学生读出诗句背后的那份情、那种味。
一、诗文对照，品读感悟
“每逢佳节倍思亲”可以说是《九月九日忆山东兄弟》这首诗的灵魂，教学中，我扣住 “思亲”引导学生读文，扣住“思亲”引导学生品词、品句、品读，使他们的情感与作者产生共鸣。抓住“15岁”和“已经两年了”。引导学生感受王维年幼离家身为异乡客的那种孤独；抓“倍”这个字，引导学生从“王维看着家家户户欢度重阳节的情景，更加思念家乡的亲人”这句话，扣住“更加”一词，理解“倍”字，初步感受王维无法和家长团聚的遗憾以及对亲人深深的思念；通过“如今天各一方，不能相会”和文中那个省略号，去感受王维无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念，将“文意”与“诗境”对应起来，引导学生披文入境，自读自悟，让学生在不知不觉中“入境”“妙悟”，升华内心的情感。
二、吟诗抒情，品味诗韵
整堂课，尽量以语言为铺垫，以此来吸引学生。通过诗文结合，并充分、熟练地利用多媒体这一教学平台，引领学生出入于古诗词与现代文两个不同的文化殿堂，同时努力创设情境，让学生充分诵读，如：播放一首《思乡曲》，我进行示范读，感染学生，诱发学生的情感，引生入境。再引导学生把自己假想成王维，“现在，你就是王维，又会怎样吟诵这首诗呢？”这样，伴着《思乡曲》，学生有着很强的角色表演热情，加上有学文时丰富的情感积淀，学生的动情诵读水到渠成，朗读成了他们表达情感的内心需要，从而使学生一步步品出了诗韵。
三、课外延伸，升华情感
学完课文，我扣住“思亲”引导学生拓展，积累思乡的诗句。“每逢佳节倍思亲”的人又何止王维一人！我国从古至今有许多漂泊在外的游子时刻思念家乡和亲人。出示李白的《静夜思》、王安石的《泊船瓜洲》和张籍的《秋思》中思乡的名句。学生自由朗读，体会作者思乡之情，最后齐读，达到情感共鸣。以一思乡主题，引出一组思乡古诗，让学生在学习一文时，认识更多的同类古诗。