小学生学英语的记忆规律
南苑学校 彭慧
传统的教学模式下,教师在讲台上唱一个人的独角戏,学生既无法投入到学习中,又无法深刻理解所学知识,学习效率自然提不上去。课堂教学要体现出高效性,就不能超越学生的身心发展规律,要启发学生自觉主动的学习,掌握知识规律,保持高度的热情与积极性。正所谓“仁者见仁,智者见智”,作为一位小学英语教师,我在此仅以自己的教学经验浅谈一下这个问题。
一、通过语音渗透教学单词
单词发音有一定的规律,引导学生思考英语词汇和英语语音之间的联系和规律,既符合启发性和兴趣性的教学原则, 也符合新课程教学的词汇教学理念。同时可以引导学生透过现象看本质,深入理解单词。
首先,汉语作为我们的母语势必会对第二语言的习得造成一定的迁移影响。我们应该试图扩大汉语拼音正迁移的影响,削弱甚至避免负迁移的影响。比如拼音b, p ,m, f, d, g, s, z, h, k, t 等的发音跟英语字母b, p ,m, f, d, g, s, z, h, k, t的发音很相似,利用这个相似性可以解决部分学生读音不准的问题从而促进单词的记忆!
其次,学生经过一段时间的学习,自然而然地会积累一定的词汇量,无意识地学会一些字母或字母组合的发音,这些都是学生继续学习的基础,我们就要善于利用学生既得知识为新知识服务。比如,学习了单词tea, air, all, shirt,学生会很容易地学会team, chair, small, T-shirt。这样可以引导学生树立正确的学习观,正确对待所学的知识,温故而知新。
二、直观形象法教授单词
根据人身心发展的特点,小学生(特别是低年级的学生)的形象思维占主导,其抽象性及逻辑性尚未完善,所以他们最易接受的学习形式就是直观形象教学。教师通过展示教学实物、简笔画、图片和卡片等,不仅可以调动起学生的学习热情以及积极性,而且便于学生在头脑中形成事物的直观形象,能够将形与义有机结合,更加充分的理解所学单词的意思。例如,我利用简笔画的方式来讲授单词bear和cat等小动物的英文表达时,可爱的学生们就会画出形态各异的小动物,学生学习的热情饱满高涨,课堂实效高。
三、课堂教学中穿插互动游戏
教学要顺应学生身心发展特点,不能逆规律而行。小学生们还处在儿童时期,童心未泯,将注意力集中在学习上的时间较短。如果教师整堂都在喋喋不休地讲课,学生的学习情绪必将会低落,出现走神等不良课堂行为。忽略学生的身心发展,教育出来的人才就只能是“两耳不闻窗外事”的呆板书生,这是教育的失败,也是教育的悲哀。相反,如果我们能在学生注意力可能会发生游离的时候穿插一些小游戏,学生的学习积极性就会立刻反弹起来,不仅可以调动所有的注意力在游戏上,而且学生此时的思维也会比平常要活跃许多,单词记忆的速度自然也会较快一点。比如,我们可以采用bingo、猜词、单词接龙等游戏模式,通过游戏可以让学生的思维迅速活跃起来,维持他们的学习热情,同时复习了旧单词,巩固了新学的单词,让学生在轻松、愉悦的氛围中不知不觉就掌握了单词!
四、设计TPR活动巩固单词
全身反应法(TPR)是一种通过语言与身体动作的协调教授语言的方法。此法符合小学生年龄和心理特征,集互动性、趣味性、成就感于一体。这种活动可以调动起学生身体各部位的参与,这样可以避免学生只简单机械地读单词,忽略大脑的思维活动以及其他身体部位的协调作用。而且在这种互动式的活动中加深交流,既增进了师生感情,也维持了学生们学习单词的积极性,有利于快速有效的记忆。比如,在教living room, kitchen, bedroom, bathroom等有关家居方面的单词时,教师可以设计一些相应的TPR活动:
Go to the living room, watch TV!
Go to the kitchen, cook the meals!
Go to the bedroom, have a sleep!
Go to the bathroom, take a shower!
……
这样的一个活动融日常生活最简单的一些动作于单词学习之中,使学生在听到、读到或说到这些单词时可以快速的作出回应,既保持了思维的活跃性,也缓解了学生长时间学习的紧张心情。久而久之,学生就自然而然地喜欢学习单词,变被动学习为主动学习,记忆单词自然也就成为了一种兴趣而不是负担了,无形之中就提高了学习效率。
五、激发学生的竞争心理
每个学生都有争强好胜的竞争心理,对于低年级的学生来说更是如此。他们都渴望得到老师的表扬,同伴们的赞同,希望在班中树立自己最好的形象。竞争可以无限量地激发出一个人的潜能,如果教学时能够恰当的激发起孩子们的这种竞争心态,将会是教学活动一个有力的助推器。在英语课堂上教师就可以采用恰当的方式激发孩子的竞争心理,让孩子们投入到激烈的竞争中。比如设计一个头脑风暴活动,让学生尽可能多地说出所学的有关水果的单词;或者规定一定的时间看哪个学生记住的单词多;或者就一个单词而言让学生竞争看谁最先记住等等,这些都可以激发学生的竞争心理。学生就在这种学习竞争中,不自觉地陶醉在单词的学习过程中。这样一节单词课后,学生收获的是开心,是兴趣,是丰富牢固的知识。
总之,如果我们能够顺应小学生身心发展的规律,采用他们喜闻乐见的方式授课,将学生的学习与天性相结合,寓教于乐,授之以渔,那么学生记忆单词的过程也必定是质高有效的。
参考文献:
1. 程晓堂、郑敏,《英语学习策略》,外语教学与研究出版社.
2. 林丰勋,《教育心理学》,山东大学出版社.
3. 陈琳,《小学英语新课程标准》,外语教学与研究出版社.