寒假期间，我阅读了《幼儿教师基本功：爱上科学》书籍。这是一本由上海“李慰宜教师培训学校”的“幼儿教师基本功：爱上**”系列中的一本。《幼儿教师基本功：爱上科学》秉承一个核心理念：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。
“爱上科学”至少有两个解释：一是我们的孩子是在有目的、有计划的教育的影响下，爱上了科学、爱上了科学活动；二是我们的幼儿园教师通过和幼儿一起的游戏和探究，爱上了科学、爱上了“上”科学活动。
书中共有五个章节，每个章节都拥有四个研讨版块，每个版块都提供了大量的实践活动案例、整合了图片与文字与动态视频，以及“导师”的专题讲座，
提升教师科学领域教学活动的专业能力，关注幼儿科学领域学习与发展的核心经验，提高科学领域教学活动的有效性。
其中，印象最为深刻的是“基于《指南》的幼儿科学教育”这一章节中提出：我们首先要关注科学领域的核心经验，其次应引导幼儿亲历探究的过程，最后要优化科学探究的途径。
一、明晰幼儿科学探究领域的核心经验
关注幼儿科学探究领域的核心经验是教什么？主编结合案例《哪艘小船装货多》、《蚕》、《水》提出，核心经验是幼儿掌握和理解科学探究领域相关的一些至关重要的概念、能力与技能，即：观察、分类、预测与推断、记录与表征、事物与现象。作为教师的我们要清楚地知道我们该教什么，哪些是重点；要根据不同水平幼儿的特点因材施教；能运用合适的方式方法来教学。
二、引导幼儿亲历科学探究的过程
我们通常说幼儿像科学家一样都在探究，但他们探究的水平不一样、探究的内容也不一样。科学家探究的是人类迄今为止不知道的事情，而幼儿探究的是自己头脑中的问题。案例《看龙虾与青蛙》中幼儿想了解龙虾与青蛙放在一起会发生什么？幼儿通过自身的计划、观察、实验、记录、交流，在尝试、发现、探究中得出结论发现龙虾和青蛙放在一起会相安无事。在引导幼儿亲历科学探究的过程中，作为教师的我们应思考我们有没有让幼儿亲历真实的科学探究过程。科学探究的问题可以来自于幼儿，也可以来自于成人，但如果问题来源于成人，一定要根据幼儿的水平，同时要支持和鼓励幼儿大胆地联想猜测问题，引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，记录并与他人交流分享。
三、优化幼儿科学探究的途径
科学探究不能局限于原有的集体教学活动中，要从幼儿的一起活动当中去寻找各种契机，就如《指南》中指出的：“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象当中，积累有益的直接经验和感性认识。”科学探究的途径可以来源于日常生活，比如文中提到的案例《小蜗牛的秘密》，活动来源于幼儿身边偶然发现的一直蜗牛，生成了一系列活动；也可以来源于区角活动、其他领域活动以及集体活动中，通过多种途径的有效合作，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。
在幼儿科学活动中我们要学会思考：是否是从幼儿的兴趣出发，是否是从幼儿的生活出发，是否是从科学知识点出发，让我们的孩子在有目的、有计划的教育的影响下，真正爱上科学、爱上科学活动。