一米阳光

浅谈课外阅读的“内化”

姜堰区南苑学校小学部  黄冬芹

近几年来，语文教师都注重了组织指导学生进行课外阅读，绝大部分学生知识面拓宽了，知识丰富了，但不少学生的语文成绩却没有明显长进，作文水平也没有明显提高。这是因为学生读书走马观花，只注重故事情节，根本没有真正吸收内化。因此，组织学生进行课外阅读，更重要的是要对学生进行读书内化的指导。

一、写好读书记要

“不动笔墨不读书” 。每读一篇文章，都要指导学生用一个专用的笔记本做好读书笔记。书读完后，首先要写好书名或文章题目以及作者。然后把文章的主要内容经过分析、概括以后，用简明扼要的话分几点列出，或写出内容梗概。这样学生就能逐步掌握写作思路，从中学习表达方法，并发展抽象思维能力。再分别写出文章的主要人物并加以简单的评析，培养学生边读书边思考的习惯。最后写一写读了这本书或这篇文章后的收获、感想。

一本书真正读后必定有思、有感，既有思、有感必定有表达的欲望，有话则长，无话则短，一两句话也行，以发展学生语言的自我教育功能。这样训练下去，学生就能做到每读必有所思，每读必有所记，就能提高阅读的质量。

二、摘抄重点词句

摘抄是丰富语言积累的有效途径。学生读书时，我就指导他们边读边用铅笔把自己认为精彩的重点词句画下来，读完后用一个精美的笔记本分门别类地摘抄下来。一周一评比，看谁摘抄得多，摘抄的内容丰富。每周星期一的早读课，组织学生相互阅读欣赏，并背诵摘抄的妙词佳句。

枯燥的文字摘抄，往往不能让学生产生持久的兴趣。于是，我从小学生的心理特点出发，指导学生根据自己摘抄的相关内容设计一些彩色画、简笔画加以点缀。这样，既使摘抄具有观赏性，又消除了学生由于单调的摘抄而产生的厌倦感。

三、背诵精彩片段

在学生通读一本书，大致了解主要内容的基础上，还要指导学生局部精读，细细咀嚼那些描写精彩、含义深刻的重点内容，及潜心会文。班级学生同读一本书时，一般由教师选出精彩片段引导学生从语言和写作方法上去鉴赏，在领悟的基础上指导背诵。学生自由读书时，则由自己根据喜好、欣赏能力精选片段赏析、背诵。要求学生每周至少摘抄并背诵两个精彩片段。班级黑板报设有“精彩片段交流角”，每天有专人负责抄写一个片段，供同学们课余时间阅读欣赏。为了督促、鼓励学生多记、多背，每两周举行一次“精彩片段背诵比赛”，将获得前十名学生的照片贴在教室的“阅读星”栏目里。通过这些方法，学生主动读书、主动积累的积极性被调动起来了，班级形成了浓厚的读书背诵氛围。

四、讲述生动情节

把读过的内容讲述出来，变书中语言为自己的语言，这也是一种阅读内化。很多学生读完一本书后，并不能讲述其中的一个故事或一处情节。这是因为学生读书时往往追求有趣的情节，只是囫囵吞枣地一目十行，书中的具体内容并不能在学生的头脑中留下深刻的印象。因此，我要求学生读完一本书后要能讲出其中的一个小故事或一处生动的情节，并指导方法。

例如：这个故事是怎么发生的，故事的经过又分几个部分，主要人物有哪些动作、语言，结果怎样，分析后再让学生认真读两遍。这样，学生就能讲得头头是道了。经过训练，学生读书变得专心了，他们也逐渐学会分析文章了

我还经常组织学生举行“讲故事大比武”的活动，学生生动具体的讲述、栩栩如生的表演常常逗得大家开怀大笑。这种讲述不仅吸收了作者的语言，还揉合进自己的语言，已是一种深层次的积累内化了。

五、运用优美句段

摘抄是一种语言文字积累的形式，如果不加以运用，摘抄的内容没有得到有效的内化，那么摘抄也只能是一种形式，没有更大的意义。如何将摘抄的内容进行迁移运用呢?

例如：我在布置一篇写景的作文时，要求学生动笔前先阅读复习一下摘抄写景部分的妙词佳句、精彩片段，写作时根据习作需要运用一些精彩语段。这样，学生写出来的作文再也不是那么平淡无味了。因为积累的语言材料越多，底气充盈，学生写起来自然得心应手，运用自如了。平时，我鼓励学生在习作中加以运用摘抄内容，不在乎每次用了多少，目的是学会模仿和引用。

当然，促使读书内化还有好多方法。在指导学生读书内化时，一定要注意方法，激发兴趣，讲究实效，持之以恒，这样才能真正提高阅读课外书的质量。