关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。新课程改革强调评价重心逐渐转向更多关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生在各个时期的进步状况。这是新课程评价所倡导的改革方向，也成为我们开展学生信息技术学科多维评价工作的理论支撑。
一、评价要素的设定
依据多元智力理论，小学生信息技术学科评价内容不应当是单一的，而应是多维的。既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，帮助学生认识自我，认识他人，建立信心。
我们认为小学生信息技术学科多维评价应注重知识与技能、过程与方法、应用信息技术解决问题、情感与态度等几个维度来考虑，辅助采用学生自评、生生互评、教师评价的方法进行。这样的评价要素使教师在评价学生时，必须采用定量与定性相结合，必须结合学生的操作、课堂表现等方面进行综合分析考察，对学生的学习作出客观、公正、科学的判断。
二、评价过程的实施
1、评价前充分做好宣传工作。
教师应将制定的多维评价表的要求与操作方法告知学生，引起学生的重视，提高评价的信度和效度。
2、评价中重点做好指导工作。
评价采用“笑脸制”，分为三、二、一3个等级，相当于优、良、合格这三个等第。依据《小学信息技术学科多维评价标准》，进行阶段性的评价。生生互评前，要进行引导，引导学生客观公正地评价别人，如评同学得了几个笑脸，要说出这样评的的理由和建议，同时，要让学生知道，客观公正评价别人也是评价的一个方面。教师对学生的评价要及时，这样便于教师将平时对学生的观察、分析体现在评价中。时间一长的话，对学生的学习情况很容易记忆模糊，而更多的可能凭主观印象来评价，就很容易带有某种偏见。对学生的评价，要尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。
评价不是目的，而是一种手段。评价不仅要注重学生当前的学习状况，更要注重其今后的发展，以发展的眼光看学生。以单元内容按月进行评价，更利于突出评价的过程性。在一学期的学习活动中，如果学生的学习某些方面取得了一些进步，那么在该学生的评价表中的笑脸级记录可更改，更改评价等级。
三、评价信息的处理
平时，教师可以结合评价表上的评价情况，及时与个别学生进行谈话或与学生家长联系，沟通情况。这样的交流不同于以往的泛泛而谈，教师要对学生学习过程中关于评价环节中存在不足或是需要改进的地方都能做到心中有数。
期末，教师再收集整理多维评价表采用定量（多维评价的等级）与定性（用教师寄语、家长留言、学生自己的话）的方式进行恰当的富有激励性的评价