漠漠如彦

【摘 要】小学信息技术课自三年级开始，作为科任课进入教学课程设置。内容包括讲授计算机的基础知识，计算机的简单操作，网络应用，办公自动化word、PowerPoint软件的使用，即时通讯软件的了解，机器人教学。随着教材的不断改进，让信息技术课的范畴进一步扩大。计算机软硬件技术的不断更新和互联网络在家庭的不断普及，让学生有更多的机会体验计算机多媒体技术，掌握计算机媒体使用、游戏操作的知识和技巧。学生接触计算机频率的多少，让学生在信息技术课上出现了较大的两极分化，让教师在教授时有些无所是从，特别是对学生进行评价时，如何评价学生的学习效果，缺乏一个动态地、多维地对学生的各方面素养进行恰当的评价体系。通过近一年的研究，我们形成了小学信息技术学科多维评价。旨在通过科学有效的学习评价方式进一步提升教师的教学质量，尽可能地发挥学生潜能、激发学生学习兴趣、促进学生综合素质的提高和创新精神的培养。

【关键词】信息技术，评价技巧，学习评价

【正文】

学生评价，指在一定教育价值观指导下,根据一定的标准,运用现代教育评价的一系列方法和技术,对学生的思想品德,学业成绩,身心素质,情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。评价是多角度的，多元化的，目的是描述学生的优点缺点，如何改进，并肯定学生的未来，让他们对自己有一定的信心。

《中小学信息技术课程》指出：评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。课标中明确提出，评价方式要灵活多样，但现在小学信息技术教学评价的现状却并不理想。

近几年来，小学信息技术教学在教学方法上取得了很大成效，从单纯的培养学生计算机操作技能的理念转变到全面提升学生的信息素养上来，逐步形成了多样化的教学方法，如情境教学法、任务驱动法、范例教学法等，然而在学生的学习评价这一环节上却无多大改观，仍旧存在一系列问题。

一、小学信息技术学生评价的现状

1、评价内容单一。受传统教育理念的束缚，学生评价侧重于学习量化评价，主要考察学生是否记忆了相关课程的某些内容，是否掌握了操作步骤等，不重视学生在语言活动能力、组织能力等的评价，不利于学生的信息素养的培养。

2、评价方式单一。传统评价很多仍以测试（纸笔测试和上机测试）为主要方式，重结果而不重过程，评价方式缺少主观性、开放性、灵活性。这样的评价方式忽视了学生的个性发展和个体差异，不容易调动学生参与评价的积极性。

3、评价主体单一。在传统评价中教育行政部门或任课教师是评价的主体，作为学习的主体，学生却往往处于一种消极被动的地位，学生的主观能动性得不到很好的发挥。这样的评价也忽视了信息技术教学中学生的自我评价和学生之间的相互评价的重要性。

4、评价重心偏失。传统评价忽视学生平时学习活动中的形成性评价，过分关注学生的学习结果，如期末考试成绩等终结性评价，并将这种评价作为甄别与选拔学生的手段。结果往往只能表现出学生的记忆力，过程则能反映出其实践能力、创新精神、情感态度与价值观等多方面素质。显然，这样的评价并不能充分发挥对学生信息技术学习的激励、调控和发展的功能。

二、对课程标准的解读

课程标准的前身是教学大纲。教学大纲要义是以知识为本，目标是结果性目标。现代社会强调以人为本，对教育强调的是以人的发展为本。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中指出要以育人为根本培养目标的教学理念：注重社会责任感、创新精神和实践能力的培养；不仅关注学生能够学会多少知识、掌握多少技能，还要关注学生能够成为合格的公民。课程标准在关于知识技能的结果性目标的基础上，进一步提出了过程性目标。把 “一维”（知识与技能）评价指标扩展到“三维”即“知识技能、过程方法、情感态度价值观”。

三、小学信息技术多维评价

基于对现在学生信息技术评价不足的分析，对课程标准的解读，我认为，小学信息技术学生多维评价应该从评价内容过程化、评价方式多样化、评价主体多元化、评价指标个性化、教师教学方法改革等入手，形成多维评价。注重学生过程性的评价，不仅仅用过程来评定。注重学生整体素质的培养，不仅仅停留在学习单方面。注重学生个性化发展，不要填鸭式的出来一个个一摸一样的“烤鸭”。

1、评价的内容过程化。

学生评价，主要目的还是塑造学生的自信心，对学生前期学习的整体反馈。要尊重学生的学习过程，尊重学生的整体素质提升。评价学生，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标来进行，在设置评价表时，应注重体现学生的学习过程；尊重学生的过程性学习，不要突显了最后一次考试，而否定了学生前期的努力。

在学生评价册中，应体现出学生学习全过程，还应该出现培养学生自信心的自评，尊重学生主体相互评价的互评等环节。为此，我设计了学校小学信息技术形成性评价册。

小学信息技术学生形成性评价表

从这个表格中，可以看到，我们在做学生信息技术评价时，始终围绕三维目标来进行，从知识技能——过程方法——情感态度进行评价，这样的评价符合现在《国家教育发展规划纲要》中提出的“育人为本”的思想。三维目标在评价中的体现，让我们比较全面的衡量一个学生的素质情况。就技能来说，这里通过两次大的任务进行评价，设计为第一个月和第三个月的任务，注重前期学生掌握技能的评价。期末测评是对本学期所有知识技能综合的评价，注重学生的操作过程。情感态度，从习惯养成和自我评价来考量，目的在于树立学生的自信心、学生的辨别能力和平时表现的评价。这个评价表注重了学生的整个学习过程，应该是比较全面的。

在和课题组成员研讨时，我们做了部分变动。

并制定了对应的评分标准。（见博客前博文）

2、评价的方式多样化。

在信息技术学习过程中，学生会通过各种不同的途径获得知识、技能，成果展示的途径也不尽相同。要确保学习评价结果的科学性和准确性，评价者就必须根据不同的成果形式采取不同的评价方式，重视评价的灵活性和实用性。一般我们可以采用这几种评价方式。

①直接表述。

我在上课时，对于学生的表现给予直接的评价。这种评价的优点在于直截了当，而且能够起到提醒其他学生的作用。表现好给予赞扬，表现不好给予批评。表扬的同学，告诉大家为什么表扬，批评的同学直接告知为什么批评。

这里要注意表扬和批评要就事论事，不能戴有色眼镜去看学生，教师评价要实事求是，不要东拉西扯，不要谈历史问题。我总给自己的学生说：在老师眼里从来没有好学生与坏学生，没有优等生和差生。在我眼里只有这节课表现不好的学生和表现好的学生。

直接表述，往往能激励一个孩子认真听讲，能起到敲山震虎的作用。

②归档收集。以发展的眼光看待学生的进步，注重学生学习过程。所谓归档收集，就是由教师建立记录学生学习信息技术足迹的学习档案。就是把学生整个学期的学习资料，练习文件进行收集。这个方法简单易行，教师只需要在每一节课快下课时，让学生把自己这节课所有制作和应用的文件上传到自己的专属文件夹中。教师对这个文件夹进行加密处理，控制权限仅该用户可见即可。

归档收集既可以使教师在教学过程中全面了解学生的真实情况，为教师、家长及他人提供学生自我认识、学习实践、人际交往、心理发展方面的依据，又可以使学生通过回顾学习日记、代表作或专题作业，从各个方面对自己进行反思和自我评价，并在反思中学会管理自己的学习，将“学会学习”落到实处。这样既便于教师随时查阅评价，也便于学生随时欣赏品评。

③创设情境。学习离不开生活，这就提出了创设情境。就是在现实生活中评价学生，这样的评价更能反映学生真实的能力。多媒体的发展日益迅速，这是一个信息爆炸的时代。学生在家里接触电脑，他们更多掌握的自己喜欢的东西。因此，我们不能仅仅局限在用书本的固有知识来评价学生的信息素养，还要将评价与日常学习、生活联系起来，将评价在学生学习、生活情景中进行，要创设一定的情景让学生展示自己的智力，让评价与生活融为一体，与学习融为一体。

教师在开展授课内容时，应该给学生留够更多的自由发挥地方。如我在教授ppt《超级链接》时，就给学生留有自己的制作空间：

首先联系学生喜欢玩得游戏网站，让学生观察游戏网站，发现鼠标指针变成小手，单击左键，就会链接到新网页，这就是超级链接；可以进行超级链接的元素都有哪些，学生自己观察，有文本、图片、动画、视频。进而讲授一个图片超级链接的设置，然后让学生结合自己平时上网观察的，进行版面设计，制作一个游戏页面。

学生对这节课很有兴趣，用到了自己平时所积累的知识。我们要注重学生课外延伸，注重学生的第二课堂的知识获得。联系生活实际，准确评价学生的信息素养。

3、评价的主体多元化。

小学信息技术学习评价应该以教师评价为主，学生自评、同学之间互评为辅，鼓励评价主体和被评价者之间进行互动与合作，这样多渠道、全方位的评价更客观、更具说服力。

①教师对学生的评价。教师通过学生在课堂中的表现以及课外相关的第二课堂活动（电脑绘画比赛等竞赛活动、环保宣传电子海报制作、其他学科相关信息的搜索与整理等）评价学生的知识掌握及运用情况，了解学生的学习进程、完成学习任务的情况以及存在的问题，并就其相关智能的发挥对知识掌握及运用情况的影响作出判断，从而为学生的有效学习提出宝贵建议。

②学生的自我评价。学习评价是建立在被评价者主动接受和自我评价的基础上的。在信息技术教学过程中，教师作为学习的主导者应该鼓励学生讨论并制定自己的学习目标，并以此作为标准来评价自己的学习动机、学习态度、学习策略和学习效果等，自己反思学习中存在的问题，并采取措施调整和改进，起到自我教育的作用。

③同学之间的互评。这是一种以学生为主体的形成性评价，在互评中，学生们往往是站在同一个高度来看问题，对他的评价更直接，也更容易被他人所接受。而且，在评价别人的同时，评价者自己也会加深认识，甚至是对问题的理解更上一个层次，这样就提高了学生的比较和分析能力。另外，学生在评价他人的同时，自己的思维能力和语言表达能力也得到了提高。学生间的互相评价有利于调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人。

④家长对学生的评价。如果有条件，应该开展评价网站来让家长加入到评价的队伍中，家长对孩子的评价，是孩子本身很看重的评价，这也让评价更为全面。

4、评价的标准个性化。

“教育是需要等待的”，这句话越来越为更多的人所认可。实践表明，很多你认为孩子不会的题，是因为孩子的智商还没有发展到如此程度，你也会发现，原来孩子不会的，一夜之间，就像变了一个人一样，什么都会了，都通了。所以，教育需要等待。

任何人之间是有差距的。承认这一点，就要教师设计出有针对性的个性化的评价标准。后进生的进步会比较慢，幅度比较小，我们就不能以所谓的“统一标准”来作评价，这样会打击学生的学习兴趣和学习积极性；另一方面，接受能力强的学生很容易达到最初的“统一标准”要求，如果就此停止、不作更深层次的要求，就可能埋没了他们更多的个性发展，同样也会打击其学习积极性、扼杀其创作能力。因此，不能以某种“统一标准”来评价所有学生，而应根据学生的不同需要来使用不同的个性化标准进行灵活而有效的学习评价。

我在评价时，所有的得分只和孩子原来的素质水平做对比，他只要比原来有进步，哪怕他已经是在班里后面了，我还是会选择“优”给他评价，因为他有进步