【摘 要】小学高年级信息技术课堂多以项目式教学为主，一个完整的项目包含许多内容。小学生的逻辑思维能力还较弱，知识点的分散和思维的凌乱不利于学生课堂学习。笔者通过阅读相关文献得知，思维导图有助于知识网络构建和思维能力发展。为此，笔者从课堂教学实际出发，以思维导图工具为支架，对信息技术课堂进行了有效探索。
【关键词】信息技术；思维导图；应用；课堂
小学高年级信息技术课堂主要开展项目式教学，围绕具体主题开展实践操作。课程要求学生在一个学期内制作相应的几个作品，作品所包含的知识内容较多。一个主题作品至少5-8个课时，而信息技术课每周课时安排只有一节，课后又缺少作业、练习等加以复习、巩固。学生刚刚学习完一部分内容，经过一个星期的时间间隔，对之前学习的内容遗忘较多，需要不少时间加以回顾。加上书本中的知识内容呈现较为分散，学生弄不清楚知识之间的关系，导致前后知识内容的衔接出现脱节问题，影响接下来课程的学习，最终导致课堂教学效率不高，效果不佳。
思维导图作为一种有效的思维图形工具，应用于小学信息技术课堂正好解决了这一难题并促进了学生思维能力的提高，教学效果显著。
一、思维导图简述
（一）思维导图的内涵
思维导图是英国“记忆之父”托尼巴赞于20世纪70年代初提出的，它是放射性思维的表达，是一种有用的思维图形和辅助思考工具。思维导图主要有以下四个基本特征[1]。
1.注意的焦点清晰地集中在中央图形上；
2.主体的主干作为分支从中央图形向四周放射；
3.分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上。
4.各分支形成一个连接的节点结构。
（二）思维导图应用于课堂教学的情况
思维导图通过主体与分支之间层层的关联形成一个聚焦而又放射性的思维链条，有助于在大量的线性知识中处理信息，构建成一个个关联性强的知识网络[2]。教育心理学中提到，人们记忆的内容主要是与其他知识有联系的、能够被其他知识联想到的、形象具体化和有空间感的知识内容。而这些恰恰是思维导图能够实现的。为此，近几年越来越多的国内学者研究如何将思维导图应用于课堂教学以提高学生知识的存储能力，从而达到教学效果的提高。
笔者通过文献研究方法，在中国知网中搜索有关思维导图应用于课堂教学的情况。从相关的文献中了解到我国越来越多的研究者、一线教师们将思维导图应用到课堂，主要是中学英语、数学、物理、化学等科目以及小学的某个学科（如英语）[3]。这主要是教师们从各个学科知识内容与思维导图的关联性考虑从而开展应用的。
思维导图应用于小学信息技术课堂的研究目前极少，但是已有教师开始陆续将思维导图应用于信息技术课堂。结合思维导图自身对课堂教学的作用以及与信息技术学科的联系，应用于小学信息技术课堂教学，或许能够提高课堂教学效果。
二、小学高年级信息技术课堂现状分析
（一）小学高年级学生的记忆特点
小学高年级学生开始学着理解性记忆知识，记忆力具有很大的可塑性，培养学生的记忆力发展有助于课堂学习。对于色彩性强、具有一定感官刺激的知识，更加容易被小学生记住。但小学生的记忆时间较短，没能够从理解层面上去记忆，因而遗忘率高。为此，如何提高学生的记忆能力是提高课堂教学质量的重点。
（一）小学高年级学生的思维特征
小学高年级学生的思维已由具体形象思维慢慢向抽象逻辑思维的过渡，具有了初步的逻辑思维能力，但逻辑思维能力还较弱，学习还不擅长于进行归纳和总结。思维较为分散，发散后很难聚焦。对于具体制作一个作品而言，需要能够围绕一个中心发散思维，但又要紧紧的围绕这个中心来进行信息的收集和作品的创作。从这一点看，小学高年级的学生的思维能力还有待提高以达到学习的效果。
（三）小学高年级信息技术课堂现状分析
我区现有设置的小学高年级信息技术课程主要是以项目式教学为主，围绕具体某一个主题制作作品，结合相应的知识点开展教学，但内容的选取方面给予了一定的开放性以提高学生的发散性思维和创新思维。
结合小学高年级学生的记忆特点和思维特征以及教学实际，小学高年级信息技术课堂现存在有以下问题：
1.学生信息技术知识结构体系碎片化
小学高年级学生在学习信息技术的过程中虽能够掌握书本中相应的计算机操作，但对于该内容的知识结构体系较为模糊，无法形成系统性的知识体系，呈现碎片化现象。
2.学生思维发“散”化
在学习的过程中，小学高年级学生的思维容易发散开来，想象力和创造力都较强，但是一旦发“散”出去却很难汇合回原有围绕的中心。这就造成了思维凌乱化而不利于项目学习的开展。
3.学生所学知识内容的遗忘率高
小学生的思维能力比较活跃，但同时存在记忆层次不够深入，较少理解性的记忆生成。因此，没有反复重现内容会很快遗忘，这对于小学缺少课后练习、作业的术科知识而言更是如此。
三、思维导图应用于小学信息技术课堂的实践探索
针对小学高年级信息技术课堂现存在的学生信息技术知识结构体系碎片化、思维发“散”化以及学习遗忘率高等问题，笔者采用文献研究法梳理出利用思维导图解决这些存在问题的优秀经验，并通过行动研究方法将思维导图应用于小学高年级信息技术课堂，逐步解决学生存在的这些问题，提高了现有课堂的教学效果，探究取得了一定的成效。
（一）思维导图应用于知识结构体系的梳理与归纳
笔者结合自己所教小学五、六年级信息技术课开展行动研究，将思维导图应用于小学高年级信息技术课堂的课前导入、课堂总结以及课后复习等环节，让学生对所学知识形成了较为系统的知识结构体系，学习效果明显提高。下面以小学信息技术五年级第二单元《共建小海龟的“梦想家园”》这一主题为例，将思维导图应用于其中环节。
1.课前导入环节的应用
在正式上该主题内容课程前，教师出示如图1思维导图，该思维导图展示了梦想家园的蓝图。通过梦想家园的蓝图激起学生学习的兴趣，并让学生结合蓝图浏览课本内容，大致了解本次主题内容，形成一条学习链条。环环相扣，让学生的思维形成一定逻辑性和连贯性。同时通过思维导图培养学生坚持不懈的精神，激励他们完成这一学习链条最终获得成功。
图1 小海龟的梦想家园
2.课堂总结环节的应用
结合《共建小海龟的“梦想家园”》 内容特点，在每次完成本次主题的某一课后，教师通过思维导图对该课的内容和知识点进行归纳和总结，让学生加以巩固，并形成一个小的知识组块（知识体系由这些小的知识组块组成）。课堂总结是课堂中必不可少的一个环节。而现有小学信息技术课堂往往忽略了这一部分或者只是草草的一两句话带过，无法形成知识组块从而最终不能够形成完整的知识体系。通过思维导图的应用使总结变得形象、学生易于理解和在脑海中形成具体可观的结构。下图是我用思维导图总结出的一个个形象的小知识组块。
图2 小海龟的房子知识组块
图3 门前小树知识组块
3.课后复习环节的应用
在学期末的复习过程中，教师和学生共同将梦想家园的蓝图和各个小知识组块应用思维导图组合在一起，完成对本次主题所学内容的归纳整合，如图4。学生通过与教师一起完成整个思维导图的绘制，清晰地掌握整个学习过程的脉络枝节，复习起来不会出现知识点缺漏等现象，最终形成完整的知识结构体系。
图4 小海龟建房子整个知识结构体系
（二）思维导图应用于项目学习中思维的发散与汇合
思维导图的应用有利于发散性思维的培养，同时解决学生在项目学习中小组讨论集思广益时出现发散后收不回来的现象。让学生从主题中心发散思考，最终又能够回归到主题中心上。
例如在上小学信息技术五年级第一单元《用多媒体展示“魅力南海”》时，学生通过小组协作讨论，不断完善，最终完成了他们作品的思维导图。思维导图在学习过程中给予他们指引作品内容的方向，同时在制作“魅力南海”作品过程中结合思维导图，补充魅力南海缺漏的内容，充实整个作品。
思维导图也提供给学生逆向思维的空间，例如在收集魅力南海资源时，学生可以结合自己制作的思维导图，辨别这些资料是否属于南海的资料，是南海美食天地或者风土人情的资料？将其归类整合，如果不是就要剔除。
从思维导图发散开来，思考南海的魅力体现在哪里方面并从而收集相关的资源制作作品，同时又从思维导图中聚拢回中心，验证资源是否紧紧围绕本次主题中心，如若不是就要舍弃。这样一个逻辑思维和发散性思维的过程，提升了学生思维的深度。思维导图使得学生随着知识增长点的出现，不断扩充、完善原有的知识网络。
四、总结
思维导图应用于小学高年级信息技术课堂，解决了学生信息技术知识结构体系碎片化、思维发“散”化以及学习遗忘率高等问题，同时在一定程度上提高了他们的逻辑思维能力和发散性思维，有助于学生思维的发展和学习效果的提高。当然，思维导图应用于小学高年级信息技术课堂还处于探索阶段，应用的形式、方式以及范围还有待进一步思考和探究。希望本次探索能够为同类研究提供有益的借鉴和参考。