联系上下文理解词语“三步走 ”
词语是构成课文的细胞。词语的理解离不开它所在的特定语境，一旦离开，它就如同搁浅在沙滩上的小鱼，没有生命力。因此，课标中对第一学段的要求是：“结合上下文和生活实际了解词语的意思……”,对第二学段的要求是：“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”但是对第一、二学段的学生而言，“联系上下文”还是个抽象的概念。该联系哪些句段？找到相关的句段后该怎么做？理解了词语的意思后怎么概括？这些都需要教师一一指导。笔者指导学生通过“找语境，知外延，悟内涵”三个步骤来理解词义的。因为小学阶段，学生理解的一般都是实词，而每个实词表达的是一个概念。每个概念既有明确的外延，也有其特定的内涵。联系上下文理解词语就是要在语境里把握词语的外延和内涵。以上三步怎么操作？下文以理解《蒲公英》一文中的“竞相开放”为例，浅述如下：
一、找语境——哪些句段
朗读课文找出能诠释所要理解的词语意思的句段。
师：“竞相开放”在课文的哪一自然段里？
生：在第四自然段里。
师：读读第四自然段。
生：“第二年的春天，落在沙漠里的蒲公英种子早已干死；落在湖泊里的种子早已淹死；只有落在泥土里的种子茁壮成长起来，他们在金灿灿的阳光下竞相开放，把大地装点得更加美丽。”
词语具有概括性的特点，而小学生又具有形象思维占优势的特点。理解词语必须要依托文本中具体形象的语言环境。因为语境为学生提供了丰富的感性知识，能把第二信号系统和第一信号系统联系起来，使抽象的词语成为可感知的对象。再者，有些词语在不同的语言环境中有着其浓郁的情感色彩和特定的含义。因此，只有在语境里，词义的学习才能水到渠成。
二、知外延——写什么的
读词语所在的句段或跟词语有关的句段，思考词语在语境里是写什么的或写谁的？每个词语都有它描述的对象。这对象就是它的外延。了解了词语的外延，其一可让学生知道词语可使用的对象、范围，使用时才不会张冠李戴。其二可让学生顺着外延由表及里地深入到词语的内涵。
师： “竞相开放”在课文的第四自然段里是写什么的？
生：落在泥土里的种子的。
师：写落在泥土里的种子的什么的？再读读第四自然段，边读边想“竞相开放”写落在泥土里的种子的什么？
生：“竞相开放”写落在泥土里的种子生命力旺盛，茁壮健康。
三、悟内涵——怎么样
每个词语貌似静止的符号，却有着无比深刻的内涵。词语的内涵是词语的本质，是它区别于其他词语的分界点。到了第二、三学段，学生不仅要把握词语的内涵，还要将其用语言概括出来。（试卷上会出现联系上下文写出词语的意思的题目）把握和概括词语的内涵都需要教师花大力气指导。一是，词语的内涵隐含在句段里，需要我们引导学生对有关句段进行抽丝剥茧，才能揭开词语的真面目。二是，概括具有很强的综合性，而小学生又以形象思维见长，要用恰当的语言提炼词语的内涵，对小学生来说确实不容易。怎么指导学生概括呢？笔者采用的是“问题导路”的方式，指引学生概括。
师：读第四自然段，边读边想：“竞相开放”在这里是写落在泥土里的种子怎样的？要知道答案要先找到描写落在泥土里的种子的词句，找到后用笔划出来。
师：（划词句）茁壮成长 把大地装点得更加美丽。
师：蒲公英是怎样装点大地的？
生：蒲公英这儿一丛，那儿一簇，一棵比一棵茁壮。很多蒲公英都开放了，他们像一朵朵绒球在花托上休息，风儿一吹，蓝天就是他们的舞台，一个个随着风儿轻轻舞动起来。
师：还会怎样装点大地？生补充教师板书：……
师:蒲公英在金灿灿的阳光下（ ）。(要求学生把黑板上写的词填进括号说一说)这些只是蒲公英一部分的表现，有多少落在泥土里的种子，就有多少开放的蒲公英,可见这些蒲公英怎么样？
生：生命力强
师：课文用哪个词来概括？
生：竞相开放
师：再读第四自然段，作者用“竞相开放”写出了落在泥土里的蒲公英怎样的美？
师：朗读 “五彩缤纷”，读出它的意思来。
理解词语也需走个来回。当学生把握了词语的外延和内涵后，须让学生反复朗读词语或词语所在的句段，读出词句蕴含的意味。“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”。（叶圣陶语）只有这样在词语中“出生入死”，才能让一个个无生命的抽象的符号融化为学生的血肉，深入到学生的骨髓里，才能成为学生表达的鲜活元素。
联系上下文理解词义是一项非常重要的阅读基本功，是一种非常重要的阅读能力。这种能力不是天生的。它需要教师在平时的课堂中通过“手把手”地教授，让学生掌握“联系上下文理解词语“的步骤及每步的方法，让学生从一开始就有正确的方法的引领，并在大量的阅读实践中内化，逐渐熟能生巧。