一次偶然的机会，在办公室谈到赏识教育，立刻在同事之间引起了共鸣，大家都认为把这种爱的教育运用到教学当中，学会赏识自己的学生，用如阳光般的言语和行动，就能让学生健康快乐而又自信地成长。
在平时的教育教学过程中，我在用赏识教育来教导孩子时深获一些感受：
从教育本身性质来说，作为教师，就是呵护孩子幼小的心灵，关心他们的生活和学习。在校学习不是毫无热情的把知识从一个脑袋装进另一个脑袋。师生每时每刻都在进行心的交流。孩子每每受到表扬和肯定后特有的自豪感是我这个当老师心中再也熟悉不过的风景，这恰恰证明了孩子渴望被人赏识。
于是在教学时我努力去赏识身边的每一个孩子，去发现他们身上的任何一处哪怕是极小的闪光点，尽管是相貌平平，能力一般，不爱表现的孩子们。开始时，我觉得还有些困难，我发现自己的耐心有限，于是我一次一次告诉自己，坚持！首先自己要保持良好的心态，愉悦的心情，然后努力去寻找发现，就一定可以。坚持不断地找寻，在赏识的眼光里，我很快就发现这些平时并不能引起我们注意的孩子们其实也不“简单”，有的孩子调皮好动，但爱动脑筋，有很强的思维想象能力；有的孩子懒惰贪玩，可是头脑灵活，心思活络，动手能力很强；有的孩子脾气倔强，爱钻牛角尖，但做事很有毅力，完不成任务决不罢休。有的孩子不爱表达自己，但他们心思细腻，做事认真。当我找寻到他们的闪光点时，就会放大他们这些闪光点，多加以鼓励和表扬。就象照镜子一样，在我的赏识和赞美声中，这些孩子也渐渐发现自己的美好形象了，他们开始对自己充满了信心。
孩子的成长毕竟是孩子自己的事，孩子身上缺点的克服，只有调动和领先孩子自身的积极因素才能真正做到，而且克服缺点的目的正是为了发扬优点。做错事或者学习成绩不好的孩子，往往心理压力较大，自卑、自责、不知所措。这时，他所需要的是帮助、安慰。若给他们以严厉的批评与指责，就会让孩子丧失信心，不再努力，甚至反叛。通过尊重与赏识教育，可以维护孩子的自尊，保护孩子的学习积极性。作为教师，我们就是要调动学生自身的积极因素。因此在教学时我首先是肯定孩子的优点和进步，而不是只看到孩子的缺点和退步。凡遇到学生有点滴进步时我都很关注并适度地鼓励，表扬，孩子们所有的细小进步让我感到欣慰，也让我更深刻地领悟到：孩子没有优差，只要在对他们教育的过程中施以科学合理的方法去进行赏识：尊重，信任，提醒和等待，我相信所有的孩子都能从中获取到学习和进步的动力，并学会拼搏进取从而达到成功。
赏识的力量不仅使孩子获得成功，同时也让我学会了宽容和理解，真正做到了教学相长。当然在进行赏识教育的时候，也要注意艺术性。
首先语言上要有艺术性。当孩子取得成绩时，往往会把激动、喜悦的心情毫无保留地流露出来。这时常听到这样的教育方式：“虽然你这次取得了进步，但离更高的目标还差得远呢。”这种教育方法事实上造成孩子很压抑。若改成：“祝贺你这次取得了好成绩，按这样的发展趋势，你的目标马上就能实现。”效果就不一样了。这不仅能保持孩子的积极性，还能起到更好的鼓励作用，也许就这么简单的一句话，会起到意想不到的效果。
其次在行动上要有艺术性。对孩子的赏识有时光在口头上是不够的，还可以通过行动来让孩子感受，更具有激励作用。在跟孩子们相处期间，我发现有些孩子玩一些小游戏比较拿手，或发现他们突然有某种异想天开独特的创造，于时我就会“不耻下问”，虚心向他们请教，让他们为我这个“学生”来讲解讲解指导指导，在他们做小老师的过程中，他们真正感受到自己这方面能力的存在和这种能力被老师欣赏的自豪，就越发自信了。
再次体态语言上也要有艺术性。在某些特定的环境下，孩子与老师之间也许不需要用语言来交流，或者用语言达不到效果，这时只需一个动作或一个表情也许就能达到所需的作用。比如，当孩子完成一件事，他们总会用一种渴望的眼神想得到你的肯定。这时投一个赞许的眼光，或一个满意的微笑，就能起到很好的作用。当孩子遇到不开心的事或挫折时，用一些安抚的动作往往更胜过语言上的安慰，会让孩子尽快走出困境。
当然赏识教育不是一味地、简单地对学生进行表扬、鼓励，而是根据正确的标准为指导，坚持实事求是的客观原则，才能让赏识得当，才能使被赏识的孩子正确认识自己的长处，从而向更健康的方向发展。因此，赏识的选择要从孩子的实际出发，认真分析，做到合情合理。错误的赏识只会导致孩子的盲目自大，这就背离了赏识教育的初衷。针对学生身上出现的缺点和错误，要大胆地批评，该指出的问题要及时指出，发现的问题要及时制止，这一点也不能含胡。实事求是地，不过分夸大地，注意掌握好分寸地把批评做成学生乐于接受的“提醒式”，就会不伤害学生的自尊心。
当然赏识教育要恰到好处，更不能滥用、不是没有理由的乱表扬，要把握好度。在教育中，要正确客观地分析，根据真实需要进行表扬、鼓励，而不能因为为达到某种目的而牵强地赏识。赏识并不意味着迁就和放松要求。赏识过度了，会导致孩子对自己认识不足，会产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。这不仅对孩子本人起不到真正作用，甚至会让孩子感觉到赏识的一种虚伪性，有可能会同时失去对教师的信任度。
用信任真挚的赏识教育传递出对孩子的期望和要求，远比任何说教、批评更有效果，更持久，更能激发孩子的主观能动性。