自主探究，已不是一个新名词。它是一改学生的被动地位，倡导乐于探究、主动参与、勤于动手、富于创新的教学理念，实现由接受式学习向发现式学习的转变。它能唤起学生自主学习的欲望，点燃学生乐于探究的希望之火。在数学课堂自主探究的过程中，我认为，要充分让学生放开口说，放松手做，碰撞思维，让学生的眼、脑、手、口等多种感官协同，才能参与主动探索新知识、发现新问题，有效地进行自主探究。
一 放开口大胆地说
语言是情感的表露，思维的体现，实践的沟通。所以，数学课堂中首先要让学生充分表达他们的语言，培养他们的口头表达能力。因此在教学中要给学生提供说的机会，让他们愿意说、会说、大胆地说。而小学生的理解能力有限，词汇缺乏，语意表达不清，特别是表述严谨科学的推理、抽象神秘的空间、纷繁复杂的数字、高深莫测的符号，宁可把独特的想法、自己的发现放在心里，也不敢举起自己的小手，不敢敞开自己的话囊。如何解决这个难题呢？教师要抓住一切时机，创设一个个表达内心心理的氛围，触发他们的说话灵感，激发他们的说话欲望，从而使课堂不再是老师单枪匹马“冲锋陷阵”的舞台。
首先，教师要建立民主平等的师生关系。“亲其师”才能“信其道”、“信其道”才能“乐其教”。在课堂教学过程中，教师要时刻注意跟学生的情感传递，教师的语言、动作、神态要亲切，面带微笑，真心诚意地对待每位学生，即便是学生问出了、说出了自己没有准备的，不愿听到的话，教师也要耐心的、认真的倾听，并及时鼓励，积极引导。沟通存在的问题和各种情感。当学生表达存在差异时，要允许思维慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清晰不流畅的学生有重复和改过的时间。一时的语塞或南辕北辙，立即请她坐下，便扼杀了学生的自尊心和自信心，这种民主、平等、和谐的师生关系，宽容、友好、真挚的教学氛围，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，并唤起学生的主体意识，创新意识。
其次，教师要营造开放的课堂气氛，开放课堂。可以让学生自己组织实验、自己选择学习材料，不受教师经验的局限和限制，形成良好的课堂气氛，激发学生的内驱力，引发说话的兴趣。在教学中，教师的“教”与学生的“学”是一种双向交流的双边活动。师生之间、生生之间的相互作用，影响、关系着学生的言语意向和表达欲望。在学生叙述自己发现问题、思考过程、得出结论时，教师决不插嘴打断或表示出不耐烦情绪，用期待的眼神，微笑的表情来倾听，做课堂中学习的榜样，才会使师生共同学习，营造良好的课堂氛围。开放的课堂，才会有学生的自主探究。
再次，教师要开展积极有益的小组合作。学生之间的交流合作是以平等为主要特征的人际交往。同伴交往的平等性使得双方都具有特殊的吸引力，他们自发地相互模仿、交流、评判，可丰富自己的思维箱，充实自己的言语库。通过大胆地开口讨论，将对于养成学生的探索精神，培养学生的创新意识，锻炼学生的意志，提高学生思维的缜密性起到无可替代的作用。
二 放松手大胆地做
活动是认识的基础，智慧是从一切动作开始的。动手操作过程是学生学习的一种循序进的探究过程。在教学中，教师要利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生动手实践的能力。
首先，实践操作能促进主动。小学生的思维带有具体形象性，对看得见，摸得着的东西接受起来比较容易。教师应在课堂中为学生创设一个个实践操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，从而获取新的知识。如教学一年级“认识平面图形”一课时，让学生感知平面图形长方形时，教师可以让学生用手摸一摸课桌的面是平平的，再看一看课桌的边是直直的，就能充分感知平面图形长方形了。教师教得轻松，学生学得主动，感知深刻！
其次，实践操作有助于发展思维。实践是与大脑的思维活动紧密联系着的。操作中不但要观察、分折、比较，还要进行抽象，概括，从中发展思维。如教一年级“长方体和正方体的认识”时，让学生通过观察，触摸，数一数长方体有几个面，用多种方法数出长方体有6个面后，老师提出问题：“怎样数才能不重复也不遗漏呢？”让学生思考数的方法：可以数一个面作一个记号，或者一上一下，一左一右，一前一后来数一数。这样在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将操作过程“内化”为思维，将会使思维得到进一步的发展。
再次，实践操作有助于创新。 知识只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。教师要为学生提供摆、弄直观材料的机会，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟，学会想象、学会创造。 如教学一年级 “拼积木”活动中，让把几个相同的长方体或正方体拼成不同的长方体或正方体，学生对此颇感兴趣。教师可以设计小组合作，通过合作、交流、讨论，学生拼成的形状各种各样。教师加以点拨和鼓励，在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。在“随意拼”活动中，让学生利用各种实物和立体模型，发挥自己的想象力，拼出自己喜欢的东西，便在无拘无束的氛围中拼出了各种各样物体的形状。这样的实践活动，较好地体现了“数学来源于生活的实际”，从而培养了学生的创造能力。
三 碰撞学生的思维
教育家赞可夫指出：“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生的思维的灵活性和创造性”。 数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。
首先，教师应当从具体的感性认识入手，启发学生思维的积极性。学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习抽象的知识是在多次感性认识的基础上产生飞跃。感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。在教学时，要注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。如在教学“角”这部分知识时，为了使学生获得关于角的正确概念，首先引导学生观察实物和模型：如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物中抽象出角。接着再通过实物演示，将两根硬纸条的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角，并让学生用准备好的学具亲自动手演示，用运动的观点来阐明角的概念，并为引出平角、周角等概念做了准备。人人有动手操作、用眼观察、动口说理、大胆地碰撞思维的机会，学生就能自己观察发现问题，积极探索得出结论。
其次，教师要精心设计问题，培养学生的求异思维。对于小学生来说，既要注意培养大胆发表自己意见、喜欢质疑的品质，又要培养他们敢于求“异”，发展他们的求异思维，进而养成独立思考独立解决问题的习惯。如教二年级“乘法”一单元中，教师设计把4+4+4+3改写成含乘法的算式时，学生提出可以把3个4相加改写成3X4然后+3即3X4+3的乘加算式，有一学生提出还可以用4X4-1的方法来解决，这种思维的碰撞，教师要大加赞赏，倍加珍惜！
放开口说，放松手做，碰撞思维，它们环环相扣、息息相关，它是自主探究的必要条件。让我们给学生一片广阔的天地，给他们一个自主的空间，让他们轻松地学习，快乐地学习，自信地学习！