问题之于教学的重要性

                              ——科学暑期培训心得

南苑学校  丁吉林

炎炎夏日、酷暑难耐，接学校领导安排至泰州城东小学（经东小区）进行科学学科培训。虽然类似的学科培训每年都有，但这次却收获颇丰，可能是和我最近的教育思想产生共鸣的缘故吧！

培训的实间不长，一共只有一天的日程安排，内容也很简单——两项。上午是徐杰特级教师的讲座，下午是冯凌主任的项目推广讲座。就这两项培训内容，结合我的个人教学情况来说，还是谈谈徐特的讲座感觉与我们的实际教学更接近，冯主任的项目研究个人觉得还是太高、大、上了点。

徐特的讲座以“有效干预课堂教学的策略”为题，虽然是针对科学教师的培训，但其实听完之后才发现其实是可以适应于绝大多数的学科教学的。大师果然不是吹出来的，其实在人类几千年的发展过程中本就没有学科之分，我们学校可以分科，但教师的教学千万不可有学科界限，应该具备多元化的科学知识背景和教学艺术技能。

整个讲座从以下几个方面展开

  1. 问题教学产生的背景

  1. 从儿童把握世界的方式剖析当前教育教学方式的弊端

  2. 通过对于目前的教学存在的问题，阐述教学效率低下的症结所在。

  1. 问题教学产生的需求

  1. 通过对人类思维方式的探究挖掘出符合儿童认知发展规律的思维方式

  2. 剖析不同思维方式的优、缺点，从而自然地迸发出改变现有教学方法的需求。

  1. 问题教学的价值

    通过不同角度，如现代神经学、心理学等角度说明了问题教学法背后的自然科学理论依据。

  2. 问题设计的要素

    分别从问题设计的宽度、深度、角度、精度、情境度、综合度和难度等方面，探究问题设计的关键要素。

  3. 问题教学的技巧

  1. 不重复，包含了自己的提问以及学生的回答。

  2. 引导学生的回答，要注意语言的表述要清晰、充分、完整。

  3. 注意课堂上师生间的互动，充分调动生生间的互动，努力提高教师的活动组织能力和掌控能力。

  4. 注意把握学生回答问题的等候时间，一般是教师抛出问题后等待9秒，俗称“9秒等待”。

  5. 注意设计问题链，科学缩短学生的思考路径，不浪费时间，打造科学、高效课堂。

    虽然培训时间很短，但对我来说意义非凡，徐特的报告给我的启发还有很多，以上只是我个人的浅显认识。对于“问题教学”模式的探索，我将在今后的教育教学过程中继续深入研究。