目前我国教育“最大问题是学生没有问题”。过去，我国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教得全都懂了，没有问题了。这样往往造成中国学生年龄越大，年级越高，问题越少的现象。新课程的实施，把对培养学生的问题意识与解决问题的能力提到了前所未有的高度，新课标明确要求教师在教学过程中要注重引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习、富有个性化地学习，培养学生的独立性和自主性，转变学生的学习方式。问题意识在思维过程乃至整个认识活动中占有重要的地位，在实际课堂教学中，对开发学生的智力、培养他们的创造能力和掌握知识同样具有积极的意义。从某种角度来说，教学过程就是师生双方不断发现问题、提出问题和解决问题的过程，而培养学生的问题意识，启开他们心智的大门，使之从有疑到无疑再产生新疑，与教学的这一过程是一致的，其主旨都在于发展学生的智力、丰富学生的知识。
鉴于此，培养学生的问题意识和解决问题的能力在当前的课改形势下着眼于学生的终生发展尤为迫切与需要。在科学的理论的指导下，笔者在实践中尝试了以下培养策略。
一、,构建民主平等的师生关系
人本主义认为，心理安全和心理自由是学生进行创造性活动的基本前提。只有学生处在一种心理安全和心理自由的氛围中，他才不会害怕表现自己，他才能积极地思索问题、有效地发现问题和大胆地提出问题。在课堂上，学生心理上缺乏安全感和没有心理自由是学生问题意识不强的重要因素。
1.创设民主宽松的课堂教学氛围,使学生敢问
要培养学生的"问题意识",首先要消除学生的心理压力,让他们敢问。著名心理学家罗杰斯认为一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。为此，教师要转变“师道尊严”的传统观念，在语文课堂上增进教学民主，创设宽松、和谐的课堂氛围，从而消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生确实感到自己与教师是平等、可以交流和沟通的，从而敢于向教师提出问题。要留给学生独立思考的时间和空间，允许学生犯错，使学生相信自己有提出问题的能力，敢于大胆质疑、发表意见、挑战权威。
2．保障学生的主体地位，使学生爱问
现代教育理论认为，学生是教学的主体，教师“教”的出发点和归宿都是学生的“学”。学习不是教师单向地给学生传递知识的过程，而是学生自己主动建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。教师在教学过程中如果能保障学生的主体地位，学生就会感到自己受到尊重，就能够主动地参与，就爱自己提出问题。学生爱问，这不仅说明提出的问题是他们最需要解决的(即我们所说的“最近发展区”)，而且说明他们的主体意识已增强，有充分的自信心和强烈的好奇心。
二、创设问题情境，加强思维训练
问题情境是指个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异，也就是呈现在人们眼前的事物所具备的条件，超过人们已有知识经验的范围，而构成了问题的条件。
马丘什金认为问题情境通常必须包括三个主要成分：（1）要在问题情境中揭示出来的将被掌握的未知的关系、活动方式或者活动条件；（2）在提出的课题中必须完成的活动引起的对新的应当掌握的知识或者活动方式的需要；（3）学生分析所提出的课题的条件和掌握（发现）新知识的可能性，课题过难或过易都不能引起问题情境。问题情境的这三个组成成分表现了思维的内部条件，即思维的对象(内容)，思维的动机及可能性。只有具备这些思维的内部条件，才能产生问题情境。同时，只有借助于问题情境，才能最有效地建立学生思维的内部条件。在问题情境中，学生面临新的、未知的知识或动作方式，便在头脑中产生了“问题”，并引发他们的思维过程，适当的问题情境能有效地帮助学生发现和提出问题。所以我们必须通过问题教学来引导学生要思维的愿望，并通过思维训练培养各类思维能力，从而来培养学生的问题意识和解决问题的能力。
1．培养逻辑思维
陶行知先生在一首诗中曾说：“智者问得巧，愚者问得笨。”只有把思维能力培养好了，学生才能发现问题，提出高质量的问题。人脑是一个加工场，它能将感性材料进行抽象和概括成为概念，运用概念进行判断和推理，形成理性认识，形成关于事物的本质和规律的认识。思维的逻辑加工，使认识由个别到一般、由现象到本质、由偶然到必然、由感性到理性，这在议论文的教学中尤其应该加强。如《论求知》这篇短文，在教学中不必先让学生预习，弄清文章结构和主要内容。而就让学生围绕"求知"字，模仿写出有关求知的名言警句（论点），并思考能证明自己观点的事例，并引进数学课上证明题的思维思路，使学生明白证明与被证明的关系；而后在全班交流，看谁写得好；最后再与《论求知》比较，看看课文好在哪里，明白自己的不足。这种以训练学生逻辑思维为重点的教学，比简单的课文分析效果要好得多。
2．注重独立思维
没有思维就不会产生问题，没有问题也没有思维的动力。
独立思维，是指思想者、创造者的一种内在的精神自由、心理自由和思想自由，是指一种非奴隶状态、非依从状态的思维，是思维破除种种束缚的一种自我展开和自我成全，是思维的触角向未知领域的自由舒展。质疑是思维的导火线，是学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。教师在教学过程中让学生学习主动发现问题(见疑)、提出问题(质疑)、解决问题(释疑)的思维方式，通过学生质疑来引导学生运用知识解决问题，从而充分发挥学生的自主精神，将有利于学生独立思维的能力培养。
3．训练发散思维
发散思维是指对一个问题进行多方向、多角度、多层次寻求答案的思维方式，美国的心理学家吉尔福特将发散性思维概括为：流畅性、变通性和独特性三个特征。培养学生的发散思维，要进行变式训练，变式训练是指变换各种方式，加强对学生的思维训练，提高学生的应变能力，使学生产生奇思妙想，实现巧问的目的。
首先，要让学生不断扩大知识面，掌握丰富的学科知识，不仅掌握基础知识，而且要经常阅读各种报刊、杂志、书籍和观看有关的电视节目，尽可能地吸收时政热点、焦点信息和现代科学技术知识，联系生活实际充实自己。因为发散性思维有赖于丰富的想象，没有广博的知识，思维就没有物质基础，就会失去思考的源泉。如学习梁启超的《敬业与乐业》一文时，可结合近年来部分大学生就业难、城市下岗职工多的社会现实，让学生思考：找不到工作是什么样的大学生？曾经
有工作岗位的职工为何会下岗？这两种不同身份的人在求职就业方面有什么共同点吗？
这样的问题情境，就把课文课堂迁移到了社会生活中去，把语文学习和学生生活有机地结合起来，体现了语文新课程理念——学习就是生活，贯穿了“语文源于生活、寓于生活，用于生活”的思想。
其次，在教学中采用一话多说、一图多问、一题多变、一问多答等办法，培养学生从多方向、多角度、多层次发散思维的能力，开拓新知识，发掘学生的潜能，引导学生举一反三，由因求果，或以果溯因。像《伤仲永》一课，虽是文言文，但学生读两遍后就能明白其中心：天资再好，后天不努力也将无所成就。如果仅满足于让学生明白文章的主旨，只要提问"造成方仲永由神童沦为常人的原因是什么？"就足够了。但这一提问就可能把学生思维局限在课文之内，只知道在文中找作者的答案："不使学"。如果换一种问法："造成方仲永沦为常人的原因究竟有哪些？"即把前一种问法中的"什么"换成"哪些"，就能把学生的思维激活，就能把学生的思维从课内引到课外，从作者的认识中产生自己的看法。学生的思维就会一下子活跃起来，从而产生许多好的答案：有答"家长贪利不使学"；有答"仲永自己不求学"；也有答"社会环境不让学"等。
第三、教师要不失时机地对学生的那些标新立异、独树一帜、独创一说的做法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生敢于打破常规、大胆设想、善于独立思考，提出自己独特的见解。对学生提出的看法和见解，特别是那些超出常规的想法要予以保护，因为不少创造就是起源于“异想天开”，如果对他们进行批评、挖苦，就会扼杀学生创造思维的萌芽。如在学习孟子的《鱼我所欲也》一文的过程中，学生对文章中的观点产生了异议，有的学生说生和义并不矛盾，想当年，越王勾践卧薪尝胆，积蓄力量，东山再起，最终复国；韩信受胯下之辱，最终成为一代名将；而楚王项羽乌江自刎，因此丧失了东山再起的机会。面对课堂上这些“异样的声音”，我就抓住这一契机让学生展开争论，学生们在争论中，纷纷阐述自己的观点和理由，待双方唇枪舌战到山穷水尽时，再相机引导，给予点拨。
又如在教《在烈日和暴雨下》时，一位学生在课堂上大胆质疑，说：“老师您讲的不对，‘那天空中降落的灰气’此处不是嗅觉，而是视觉。”我听完后大胆地肯定了该生的学习思路，并说“灰气，你看得到还是能闻得到呢？”这样经过激烈的讨论后，答案不言而喻，学生的课堂思维活跃起来了。
教学过程是师生不断发现问题、解决问题的过程。因此，教学要以问题为中心，要创设良好的学习气氛，使学生在思维中提问，在提问中思维。
4.尝试逆向思维
所谓逆向思维，是指“对司空见惯的已成定论的事物或观点，反过来想一想的思维的过程也就是对人们意识中原先存在的习惯认识加以批判或否定的思维过程，其思维结果往往与习惯性认识相反，或是针对原先认为正确的认识有所补正，或是针对某种认识进行否定”。用通俗一些的话说，也就是在人们习以为常的见解中发现一些不同的东西，当别人都在说好的时候，想想是否隐藏着坏的因素；当一些人都在谈论美的时候，思考一下其中是否隐含着丑的成分；当别人都加以否定的时候，再思量思量是否有值得肯定的一面。对事物做一番这样的思索，常常能慧眼独具，发人之所未发，言人之所未言，让人们耳目为之一新。如语文教学中教《愚公移山》一文时，引导学生对原先认为正确的认识有所修正，进行逆向思维。“愚公移山”的故事告诉我们，对待一切困难都要有“下定决心，不怕牺牲，排除万难，去争取胜利”的精神。在战争年代，在社会主义建设初期，都鼓励着我们一辈又一辈人为着美好的明天奋斗。由于时代的发展，社会的进步，此话所概括的道理现已出现了观念上、认识上的缺陷，有时我们完全可以“反过来想一想”。同学们沉思片一刻后，就有人大胆发言说：“愚公不怕困难的精神固然可嘉，但一味蛮干，实在不敢恭维，他完全可以打通隧道，开辟一条方便捷径，何必每天挖山不止，浪费时间和劳动，让子孙后代跟着吃苦。”也有的说：“当时没有先进设备打通隧道，完全可以搬出大山，也可以在深山开发资源，未必去死挖山，这样不是聪明得多。”学生们的话新颖独到，不同凡响，思维特别活跃。
三、重视非智力因素的动力功能
非智力因素虽不直接参与加工和处理信息的任务，但它却推动知识信息的加工和处理，促进新知识和原认知结构的相互作用，补偿学生智力上的不足，便于其智力潜能的发挥，最终使学生的智力因素和非智力因素得到和谐的发展。
笔者认为，智力与非智力因素在教学过程中往往表现出相互促进，共同发展的关系。因此，教师应看到非智力因素在提出问题和解决问题中的动力功能，在教学中应采取切实有效的措施，努力调动和发挥学生非智力因素的积极性，培养他们的自信心、意志力和对学习的情感。如为了让学生敢问，善问，问出水平，可在教学中开展评比活动，建立起各种激励机制，激发学生的提问兴趣。可以以相邻座位的几个同学为单位，建立起多个问题小组，以便组织问题讨论。教学设计多以问题探究为模式，开展小组与小组之间、个人与个人之间互问互答的竞赛活动，并对活动的过程和结果及时给予量化记录，对较为典型的问题进行表扬和鼓励，有价值的问题在班级黑板报上刊出。每月一小结，推选“最有价值问题”和“提问明星”，把好的问题、好的讨论、好的成果及时推广出来．让学生感受到发现并提出问题是非常有意思的一项活动，把学习过程变成发现问题、探究问题的过程，潜移默化中也强化了学生的问题意识。
总之，以上策略将有助于发展学生主动质疑探究的能力，尤其是创造力，形成科学的思维方法，改变学习方式，提高学习效果。对于学生的自主发展、终身发展都具有重要的现实意义。