小学课程整合实验是基于所有儿童、基于全面发展、基于素质教育的奠基工程。2015年的初春，区教育局审时度势正确分析当前教育发展瓶颈，高瞻远瞩地提出教育领域革命，全面推进课程整合研究实验课题。为实现教育跨越发展，紧跟教育改革步伐，全面关注学生健康茁壮成长，更好地向纵深层面推进素质教育，我校紧抓契机，主动申请加入首轮参与实验学校。迄今为止，实验工作已经完整运行近一年，全体教师能积极投入，大胆实践，勇于探索，及时总结，深入反思，取得了一定可喜的成效，现将一年来的整合实验研究工作总结如下：
一、实验主要措施：
1．行政强势干预，积极稳妥推进。
春学期初，我校立即成立以校长为组长，所有行政人员与骨干教师为成员的课程整合实验工作领导小组，研究确定我校改革实验的具体实施方案，建立起学科负责人制度，明确校长抓全面，所有行政人员分别具体负责一门学科的实验研究工作，保障实验运行措施有力，实验成效稳妥深入。同时，每周一行政办公会上必须集体通报实验改革动态，及时总结经验，引领运行质态，部署下一阶段工作要点。对于实验过程中曝发的不和谐音符，通过个别谈心，交流思想，以及学生成长观察对比等方法予以纠偏，以期求大同，存小异；对于取得实验成效明显教师，则在教师大会上进行表扬及交流有效措施，以此激发教师参与改革的热情与信心，激活创新思维，引导所有教师清楚地认识到实验的根本目的是基于学生的主动发展、全面发展和素质提升，是教育界一场新的静悄悄的革命。
2.强化师资培训，合作协同发展。
课程整合的初期实验是一项十分艰巨而又复杂的工作，许多教师是“丈二和尚摸不着头脑”、“大姑娘上花轿头一回”，习惯于以往的工作模式中，慌乱于手足无措中，小心于“等靠要赖”中。因此，我们在初期首先进行师资队伍培训，组织学习教育局林局长的讲话精神，深入学习泰州市素质教育“5+2”工程要旨，对课程整合进行释义，对研究要目进行指导，抓实内涵，拓宽外延，以学生主动发展为出发点，强化团队研讨，发挥众人才智，注重对实施方案落实可行性的论证与实施。特别是对综合实践课程和校本活动课程更是进行大胆整合，选配有特长的教师担当辅导老师，多次组织校区级课程培训，还注意教师之间的搭配合理；对于一些好像暂时没有发现特长的教师，我们也全员安排到各个辅导社团，让他们在学中干、干中学，支持他们从助教走向主教。
3.突出网络研修，促进教育革命。
在当今社会，网络给我们提供了取之不尽用之不竭的动力资源。教育不能“坐井观天”，教育必须与时俱进。为此，我们充分利用网络资源对实验教师及其他教师进行新课程教改理论、新课程方案、及课程标准进行理论培训，及时掌握课改的最新信息与方法。我们还按时组织实验教师参加市、区级的各种培训、听课研讨活动，学习、借鉴先进学校的优秀教学经验，应用于自己的课堂教学，不断提高改革意识和教学水平。同时我们还不断组织开展校内课程整合实验课堂教学研究，强化调控，示范引领，以促进课堂教学新的革命：如语文教学与课外阅读、书法教育的有机结合；网络应用与劳动技术的整合课堂；音体美教学与兴趣技能培养的课内外衔接；英语教学与课本剧改编的实践应用等。形式的改变、媒介的转换以及教学主体的换位等带来学生从等待学习到主动求知发展，学生主体性地位得到巩固和增强。
4.组织交流推介，拓展创新思维。
课程整合实验是我区一项新生事物，没有现成捷径可走，所以不可能一蹴而就，其间必然有弯路或者有误区，乃至最终可能会步入迷茫期。因此，针对课程整合实验初期的复杂性和艰巨性，为了尽快打开局面，减少“单枪匹马”式的蛮干，我们决定要发挥团队精神，集中智慧，共同攻关，每周组织一次学科负责人集中会诊交流，对实验动态进行宏观调控，对实验成果进行总结，对实验盲区进行指导，并且每半月一次教师集中会议上推介成功经验和做法，请先进人物示范，让典型做法引路。激浊扬清，及时激烈的思维碰撞中不断催生绽放出创新的火花。如在学校中心工作与课程实验可行性与便捷性的协调上，部分语文教师、综合学科教师能身先士卒，将诵读课程、习作训练等和综合实践活动课程有机结合，拓宽视界，双层历练，一事多效，起到了较好的实施效果。
5.倡导反躬自问，优化策略方法。
解决问题，追求教学过程的合理性，从而使自己成为专家型教师的过程。新课程强调教师是课程实施的参与者、建设者和开发者。反思能使教师不断进行总结、改进和创造。我们倡导所有教师落实好三个环节：一是课前反思，我的教学预测和设计能否符合学生认知规律和心理特点？能否激发学生主动参与的积极性？二是课中反思，教师要通过监测学习过程，对当堂暴露的新问题予以及时的策略调整，使之顺应学生的发展。三是课后反思，要及时回顾、分析课堂教学的疏漏不足和切身体会，为下一节课或今后教学注意点提供可资借鉴的宝贵经验。我们还鼓励教师不断将思考撰写成文，积极投稿，加强交流。在不断的反思积累中，教师专业素养终将得到提升，学生素质也必将得到有效提高。
二、实验初步成效：
1.教学观念得到改变。
课程整合实验工作促进了所有教师教学思想和教学观念的实质改变。新的课堂教学开始格外关注学生的主体地位，格外重视学生学习积极性的调动，以往以教为主的观念逐步走向当今以学为主的观念。课堂教学的氛围愈加和谐宽松，师生关系愈加民主平等，教学双边行为愈加合作愉悦，学生个性发展也愈加得到彰显。越来越多的教师意识到：只有真正顺应学生的发展，本着多样化差异化发展目的，坚持“以人为本”，坚信“人人能成才”，课堂教学改革的春天才会真正到来。
2.教材使用得到创新。
教教材与用教材教是两个截然不同的概念，也反衬出教育观念的根本差别。课程整合实验的适时推进，则让更多教师得以从更高层面来思考教材如何使用。教师对于教材使用有了更大自主权，更多关注学生的充分发展与可能发展，因此关于教材使用的加减法法则得到更多教师思辨。如语文学科中教学“三顾茅庐”后，教师适时推介《三国演义》，并引导学生如何阅读，感悟分析人物形象。综合实践学科中信息技术教师集中帮助学生熟练掌握操作技能，为学生进一步探索实践提供更多技能。数学学科教师更加注重数学的应用价值，在实践与探索教学中引导学生尝试用知识技能解决身边的实际问题，培养增强学习自信心和思维能力。
3.学习方式得到革新。
新课程改革倡导自主、合作与探究等学习方式。在自主合作探究中学生“我要学”的欲望得到增强，从而在自我发展方面表现出强势后劲。许多教师本着这一原则，课堂教案改变为课堂学案，集体备课突出精心备学生环节，教学手段重视形象直观，教学过程从关注结果转化为关注经历过程，课堂评价以及时性激励来引领发展。诸多变化开始生成课堂教学新的精彩。如英语教学中听、说、唱、演、游等形式给学生主动学习带来更多欢乐，积极情感体验有效增强。作文教学中互评互改环节，在给他人的建议中学生自己也在不知不觉中逐步积淀语文素养等。同时实施过程中多元评价理念深入人心，星级少年的评比激励也让学生们自主自觉地奔向明亮的方向，不断形成善于求学的良好态度和进取向上的价值精神。
4.教育资源得到拓展。
课程资源的开发和利用，是保证课程整合实验的基本条件。学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也不可能成为唯一的课程资源，课堂也不是唯一的学习场所，因此我们要树立全新的课程资源观。图书馆、各功能室、体育器材等校内可使用的硬件资源得到了格外的重视，同时网络资源也成了课程实验的重要载体，社会资源更是补充了学校教育资源的短板。实施课程整合实验以来，图书借阅率显著提升，体育器材使用率、损耗率也直线上升，实践教学耗材费较之以往大幅增加，其中也反观出真教育得以实施，资源在其中发挥了巨大价值与作用。此外综合性大型活动中，走进敬老院、了解服务站所、参观农业园区、祭扫陈兴泰烈士墓、畅游溱湖等实践活动起到了书本教育所不能替代的实际教育价值。
5.学科联动得到增强。
一花独放不是春。在课程整合实验的进程中，许多教师开始跨界学习、关注不同学科教学内容、方法等对自身教学的影响，尝试着在学科之间的融合与互补中实现裂变，创造出1+1必须大于1。如语文教师开始特别关注校园内外各项具体活动，为学生个体体验创生出更多课堂资源；综合学科教师尝试沟通语文、数学学科，学习指导调查报告撰写分析等；美术学科教师引导学生参与班级文化建设，在欣赏美、创造美的过程中丰富生命体验；音乐学科老师在百首名曲欣赏中了解语文、品社等学科教学信息，找寻学生艺术天赋开发的最近发展区。
6.学生特长得到发展。
此次课程整合实验的最大亮点之一是校本课程的开发与应用，这也反映出地方课程的特色与生命力，更为学生的特色发展、个性张扬提供了肥沃的土壤。据区局工作建议，我们每周五下午集中联排课程，最大限度提供了时间保障。根据学生意愿爱好先后成立25个社团兴趣小组，打破班级年龄界限，所有教师据己所长全员参与辅导社团。从每次巡视督导情况来看，教师才智得到发挥，学生兴趣得到发展，素质能力得到提高，师生关系得到和谐。如“厨艺秀”通过亲身经历来培养训练生活生存能力；“十字绣”在创造美的过程中更磨练出孩子们的顽强意志；“软笔书法”在书道技能训练中更多的是熏陶品质；“沙瓶画”给予了孩子们无限想象的创造空间；“校园足球”奔驰中铸就顽强拼搏精神……上学期泰州市素质教育5+2工程集中展示分现场走进了兴泰小学，以及中国书法家协会“泰州行”也来到我校实际调研指导，学校的书法特色创建工作得到了专家和领导的肯定赞许。另外每次从孩子们的焦急盼望中、全心全意的倾情投入中，我们深知，这条路，必须走下去，而且一定要走好。
三、存在不足和改进思路：
1.教学观念更新需要进一步加强。
观念转变是课程整合实验能否成功最最重要的问题，是全面推进素质教育课程改革的重要条件，但教育教学观念的根本转变不是一蹴而就的，是一条布满艰辛和汗水的道路，是一项长期的任重道远的艰巨任务。尤其是我校是一所中老年教师居多的边远农村学校，这样的问题显得愈加突出。因此，今后我们将进一步组织教师对课程实验理念的再学习，使全体教师尽快树立正确的课程观、教材观、教学观、成才观和质量观。
2.师资培养步伐需要进一步加快。
课程整合实验改革，迫切需要一支高素质、专业化的教师队伍，教师的数量不仅要满足教学改革的要求，更重要的是教师的素质。教师要有广博精深的专业知识，才能在平时的教学工作中游刃有余，举一反三；教师要有研究能力，课程整合的创造性和开放性才能得到充分发挥，教师必须在实践中研究，在研究中实践，有效地发挥课程整合的优势特征，才能真正促进学生的发展；教师要形成反思习惯和能力，方向正确，只要善于反思，不断总结，就会不断提高。面对师资储备实际，学校将倾尽全力，外聘内训，切实加强教师专业素养提升，打造属于符合兴泰实际的乡土教育资源专家。
3.整体联动措施需要进一步统筹。
如今学校各项中心活动频次多，要求高，这在一定程度上促进了学生的充分发展、快速发展，但也有部分教师埋怨有力不从心之感，应付敷衍行为也不免见诸眼端。这就需要学校层面进行统筹考虑，综合权衡，在有效结合上下功夫，在考评机制上出真招，避免假教育、反教育等不良倾向。
