每学期新授课务结束后，无一例外要进行全面系统地复习。复习时虽然离不开适量地练习，但复习课不完全等同于练习课。日常抽签听课活动中，经常听到有教师这样推却说：“我这节课没听头，新授教学已经完成了，下一阶段都是练习评讲，练练讲讲，没啥意思，下学期吧。”有时为完成任务，硬着头皮坐下来，发现果然不外乎按顺序进行，逐题练习，订正评讲。。。。。。大多学生积极性不高，只是机械地完成教师布置的任务。有时一大题的评析还没完成，优秀生已经在忙活下一题了，你讲你的，我已经懂了；而部分学困生则一脸茫然，不知所云，连错误地订正都不知道；中等学生，自觉的还能紧跟上教师步伐，不自觉的则兴趣全无，更多时候是乘老师不注意时嬉戏玩耍。。。。。。一节课下来，教师声嘶力竭，“注意、注意”喊了几十遍，可学生却不买账，感到索然无味，学无所获，有时甚至由于练习主次不分，时间控制欠缺，预设的教学基本任务都不能完成。这样的复习课，不但收不到良好的效果，而且会得不偿失。
那复习课究竟该如何上，才能上出令人令己满意的效果呢？
首先得正确定位复习课。复习是温故而知新的教学过程。复习课既要重视对知识的归纳整理，帮助学生进一步优化认知结构，使之系统化，结构化，还要加强知识的迁移训练，培养学生举一反三、触类旁通、运用所学知识解决实际问题的能力。 通过复习，使学生对所学知识加深理解，系统掌握，全面提高，综合运用。同时，总复习又是补缺补差的过程，从教师角度讲，总复习可以弥补平时教学的不足，从学生角度讲，可以弥补平时学习中的漏缺环节。因此教师要认真分析班情学情，制订切实可行的复习计划，认真备好复习课，精心设计教案，研究复习方法，提高复习课质量。所以，上复习课不是没意思，而是思维含量更高；教师教学不是简单轻松，而是任务更重，要求更高；学生不是已经学会，可以放松，而是学习更紧，节奏更快。
其次要优化复习的策略。没有学生参与的复习，是一种低效或无效的复习。因此教师要课课做到心中有学生，时时考虑以学生为主体。如复习课伊始阶段，要先向学生说明复习的内容和要求，然后引导学生进行回忆，让学生进行小组内的自主讨论和交流汇报，在讨论与交流中进一步明晰知识的前后联系，注意到知识间的联系与区别，学会归纳整理的方法，搭建合理的知识网络。此外要认真揣摩教材中习题编排意图，挖掘习题价值，充分发挥其功效，力争解一题能顾一点（某知识点），启一线（举一反三），统一面（综合能力培养），在点线面的训练中螺旋式提高学生综合解题能力，并不断提升学习能力。另外，复习课还要注意练讲结合，精讲多练，有练有评，关注学习过程反馈和及时性评价，以不断的反馈来调整复习策略和节奏，不做无用功；以及时性的评价来激励学生认真参与，获得成功体验和对自我学习方法的不断修正。第四要重视课堂学习小结。课堂小结工作应尽量由学生来自主完成，教师可以适当进行引导，这样学生能增强自主意识，做一题或上一课都能至少有一获。
总之，复习课必须要突出重点，强化针对性，注重实效性，讲究艺术性，彰显人文性。个人觉得好的复习课应该有如刘谦的近景魔术一般，虽然大家都司空见惯，但在互动交流中却能聚焦住全部的目光，令人自然产生急于探究的欲望。这样，过程的精彩也就自然会带来实施的有效。