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长方体、正方体的表面积教学一直是六年级学生感觉较为畏惧的知识点之一，尤其是解决实际问题的表面积教学。仔细探究其原因，首先是学生的空间思维正在形成阶段，尚不完善；其次是运算步骤增多，运算过程繁杂，导致部分学困生心理排斥；第三还与部分学生的阅读分析能力、生活经验等有关。

为突破这一教学难点，我针对去年教学中存在的主要问题（主要是长方体、正方体特征把握不到位）做了一番思考，对教学过程的重点、教学策略的选择、教学媒体的运用等方面进行了更新，以期取得较好的效果。

为帮助学生迅速建立完善合理的空间思维观念，我在实际教学中通过让学生看、摸、找、拼、画、议等大量实践操作活动，使他们不断增强感性认识，充分把握长方体和正方体的特征，为表面积教学奠定坚实基础。看，就是观察。观察离不开发现，我让学生以实物长方体空盒子和学具模型为依托，自我发现长方体面、棱、顶点的数量与特征；实践证明：只有学生亲身经历，自我获得的发现，才是有意义的认识，才有助于每个学生的空间思维自我构建。摸，就是感知。通过感知，学生才真正了解到面平平的，光滑，有大小之分；棱就是一条线段，有长短之分；顶点尖尖，有点戳手，三条棱相交于一个顶点。形成这样的感知，学生的认识才是具体的。找，要讲究顺序，有顺序才能不重复、不遗漏，有顺序的找更能发展学生思维的有序性，知晓长方体面可分三组而且明白相对的面大小相等，棱也分三组，相对的棱长度相等。画，就是指在平面上画出长方体、正方体的三视图，联系美术学科和生活实际理解为什么只画出三个面？另外三个面如何表示？上面和侧面为什么要画成平行四边形？在绘画过程中建构从“形”到“体”的概念。拼，就是让学生动手操作，用学具小棒搭成长方体框架，进一步理解如何选择三组长度相同的小棒，为什么要这样选；让学生将长方体纸盒按要求剪开，形成不同的展开图，再重新围成长方体，在反复的拚与围过程中体与面的位置关系、大小关系等，逐步形成合理的认知结构。议，就是思辨，先思而后辨，可以在更高层次上完善认知，发展认知。如正方体是长方体吗？长方体可能有几个面是正方形？其余几个面有什么关系？为什么？数学新课程标准也指出：要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与与技能。

个人认为：充分把握长方体、正方体的特征是表面积教学成败的关键。掌握了表面积概念，联系实际再来求表面积，理解探究计算方法也就能水到渠成了。当然两种计算方法的得出均应让学生自己发现，自己总结，自己比较。在自主发现，合作探究中不断培养学生求异思维能力，不断促进学生优化思维。长方体的教学体现“引”与“扶”，正方体则要体现“放”，让学生在自身努力下体验到发现的乐趣，成功的喜悦以及感悟到思维的力量。

如今学生生活经验的缺乏，也制约了求表面积的实际问题解决。如通风管、游泳池、金鱼缸、立柱等物体，个别学生常常顾此失彼，可能也因为知识掌握的不熟练，忽视了具体物体它缺少哪些面，不能做到具体情况具体分析。在今后教学中，作为教师仍然要不断丰富学生感知，引导学生关注生活，密切数学与生活的关系，体现学以致用，发展学生空间观念。

至于运算步骤增多，运算过程繁杂，学困生心理厌倦，我想主要还是因为空间观念不够明晰，思维处于混乱无序状态，导致了畏难情绪。教师需要做的是尽可能的帮助他们树立学习信心，不断针对性的解决具体存在问题。真正是计算问题的，班级里也有，对他们，我感觉是黔驴技穷，心有余而力不足。唉!