任务教学法，也叫任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中进行学习。课堂教学中要始终围绕既定的任务展开，确保每节课都目的明确，内容实在，效果最佳。
任务教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为外语教学实践者所认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的关于英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。其实，不单纯是英语学科的教学，数学新课程标准也十分强调学生学习方式的变革，必须让学生亲身体验，参与，动手实践，自主探索和合作交流。为此，我在多年数学课堂教学实践中，坚持以任务的设计来引领构建有效的数学课堂教学方式，收到了一定教学效果。下面就以《圆柱体的表面积》教学设计思路谈谈自身的切身体会。
一、 任务准备，为新授铺垫孕伏。
1、 已知半径和直径怎样求周长？
2、 长方形面积公式是什么？
3、 小组说说圆柱有哪些特征？
设计说明：温故而知新，让学生回忆求圆周长和长方形面积的公式，旨在为新授作铺垫，减轻新授时思维难度；复习圆柱特征，则是为新知作伏笔，进一步理解圆柱的表面就是一个侧面和两个底面。
二、 引入任务，明确目标和要求。
1、 什么是长方体、正方体的表面积？那又怎样求圆柱的表面积？（板书课题）
2、 任务要求：
⑴利用上节课自制圆柱实际感知，进行观察思考：求哪些面的面积？你已经会求哪个面的面积？还有一个什么面？
⑵侧面的大小究竟该如何计算？你有什么好办法？能将侧面转化为平面吗？怎样转化？利用剪刀和直尺，想办法化曲为直并计算出它的侧面积？
设计说明：学生需要自主探索体验，但这种探索体验必须是在教师的帮扶与指引下进行，否则将耗时耗力，且实际教学时间中也不容许。所以我由长方体正方体的表面积直接过渡到圆柱的表面积，并提出任务要求：利用剪刀直尺等工具实际操作，实践，转化成我们已学过的平面图形，在学生在任务要求下明确探索的方向。
三、 执行任务，关注学生的合作交流与自我体悟。
1、 四人小组将圆柱沿高展开，讨论并组内交流。
⑴展开后得到什么图形？怎样求它的面积？
⑵这个图形与圆柱体有什么关系？
⑶这个图形与圆柱侧面大小关系如何？
⑷圆柱侧面积可以怎么求？必须知道哪些条件？
板书：长方形长×长方形宽＝长方形面积
↓ ↓ ↓
底面周长× 高 ＝圆柱侧面积
设计说明：动手实践是学生体验的主要方式，自主探索与合作交流是学生体验的有效途径。侧面积的计算与理解是本课时的教学难点，所以我坚持让每一个学生都在组内操作（看、摸、剪、摆），操作一遍得到形成的展开图并互相探讨：长方形的长就是原来圆柱的什么？长方形的宽就是原来圆柱的什么？长方形面积就等于原来圆柱的什么？这一过程始终做到让学生自主去发现，自主去体验，并能在组内进行交流汇报。教师决不越俎代庖，公式与推理过程皆让学生在观察操作思考中说出。这样，学生的个性得到尊重，思维获得张扬，从中发现活动的乐趣，也较好地能突破了该课教学的难点。
2、 小组合作竞赛，求出这个圆柱的表面积。
3、 思考：底面积与什么有关？底面积怎么求？为什么底面积要乘以2？
板书：圆柱体表面积＝侧面积＋底面积×2
4、 任务巩固，及时反馈。
（1）已知半径和直径，求侧面积和表面积。（引导：先求底面周长，再求侧面积）
（2）已知底面周长，求侧面积和表面积。（引导：据底面周长求出半径）
（3）讨论小结：求侧面积必须知道什么条件？表面积呢？如果题目中条件未知，必须要首先解决。
设计说明：为检验学生新知识点形成和同化的正确性，需要及时进行巩固与反馈。在练习中建构学生良好的认知结构，有效促进应用的迁移。练习注重层次性，由浅入深，螺旋上升，使学生在变式练习中，思维得到发展，方法得到完善。能力得到提升。
四、 进行任务评价与反馈质疑
1、 我们是如何得出表面积计算方法的？侧面积为什么要用底面积乘以高？
2、 在本课任务的学习过程中，你有哪些收获？还有哪些疑问？
思考：教是为了不教，探索方法比教给知识更重要。有效的教学学习活动不能单纯依赖于模仿记忆。回顾反思执行任务的全过程，学生将能从中获得学习数学的有效方式，在动手操作，自主探索，合作交流过程中真正理解知识，更能理解解决问题的方法。
五、 任务拓展，联系实际，增强应用意识，深化新知。
1、 谈话：生活中常见的圆柱体是不是都包含两个底面和一个侧面？你还见过哪些？
2、 拓展练习：（就学生提出实物模型进行现场改编）
⑴水桶表面积 （r=2dm）
⑵通风管表面积 （d=6cm）
⑶孔明灯表面积 （C=6.28dm）
设计说明：对于生活中的圆柱体表面积实际计算，我坚持让学生自主提出生活实物模型，并就提出的实物模型进行简图引导，现场改编，便于学生真正理解究竟是求哪些面的面积，以帮助学生沟通数学与生活的联系，增强应用的意识，进一步深化对新知的内化。同时也让学生感觉到所学知识的确是有效的和实用的。
总之，以任务来引导学生活动，去构建数学有效课堂，是一种“它山之石，可以攻玉”的新型教学方法，它强调学生必须是课堂探索的主人，教师的教必须为学生服务，所创设的任务应当在真实的情境中让学生去感悟，去发现，并理解掌握和应用。著名数学家、教育家波利亚也曾指出：“学习任何知识的最佳途径是学生自己去发现。”因为这种发现理解最深，也最容易掌握其内在规律。学生自主探究，合作交流的过程，正是自己发现和创造的过程，只是教师要适时地进行恰当的任务引导，以最短的课堂教学时间来赢得最大的课堂教学效果。