语文是一门最有内蕴和思想的、最有灵气和诗意的学科。语文本身就是一种特殊的生活：课本即生活的记录，教学即生活的阐释，阅读即生活的体验，作文即生活的再现。因此，杨再隋教授在解读《语文课程标准》时，这样写道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。”由此可见，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。一年级的学习是个特殊的开始，从幼儿园转入一年级，也就代表着儿童进入了小学的学习模式。一年级汉语拼音的学习既是学生掌握语言文字的基础，同时也是激发孩子以后的学习兴趣以及培养学生良好的学习习惯的最佳时期。那么如何进行行之有效的汉语拼音4教学， 我有以下几点思考。
一、前奏——设计符合儿童特点的导入
我们在设计新知识的导入的时候，要考虑学生已有的先前经验（即日常生活经验），并预设生成结果，使语文课堂能够走“近”生活，走“进”生活。 所以我们可将所要教学的内容变成儿歌的形式导入，将教学内容变成生活场景的再现。如:我们在教学y,w的时候，就可根据字母编成儿歌：老乌鸦，叫嘎嘎，捉条虫子喂娃娃。秋风起，天气凉，妈妈为我做衣裳。让孩子一边看图，一边将儿歌内容融入到具体的图形当中去，一边吸引了孩子的注意（因为一年级的有意注意的时间很短)，让孩子愿意去学，想去学，从而提高教师的有效教学。
现在的一年级课本每一课的汉语拼音教学中都配有跟所学内容有关的有趣的，美丽的插图，教师应该好好利用这一条件，一般情况下无需再另外找其它的儿歌或图片。这样易分散学生的注意。同时在这一过程中，让学生讲述图片内容时，多以表扬为主，当需要纠正处语言要浅显易懂，语速要慢。
二、新授——化抽象为形象，创造一个生活化且充满韵律的课堂
结合孩子的生活经验，正确合理利用书上的表音表形图。一年级的学生虽然已经具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念，能够初步进行判断和推理，但思维水平总的来说仍是非常低的。仍有很大的具体形象性，思维过程往往依靠具体的表象，不易理解较抽象的字母符号，针对孩子的这一特点，在教学字母时我们可先贴出字母卡片，然后让学生找出他们藏在旁边图形的哪里，还可让学生到前面找出来给大家看，培养孩子的自主参与的意识，同时给予适当的表扬，如：你真棒、你能找到真不简单、你是一个善于观察的孩子等等。这样既增强了孩子的自信，活跃了课堂气氛，又让孩子在潜意识里形成一种竞争意识，原来这样会得到肯定与表扬，激发孩子的学习兴趣。
等孩子有了形象的感官之后，我们可让学生同桌互相讨论：你所学字母像什么？培养学生合作的精神，激发学生的想象。在进行这一步骤时教师可事前准备一些生活中常见的与所学字母相似的事物或图片，加深学生的形象思维。如:在教学y的时候，可引导学生在生活中寻找相似的原型，如：像树枝，弹弓等。
除了在生活中找原型的方法外，我们同样可结合生活，采用儿歌的形式进行教学。儿歌是一种将所学的内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级学生来说，尤为喜欢。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形式，我都运用了大量的儿歌，有的是传统的儿歌。例如：“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴 aaa；太阳出来红彤彤，公鸡一叫 ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影 eee 。”有的是我为了教学需要，自编的儿歌。例如：在教“ei”这个复韵母时，我就编了这样一首儿歌：“小兔跳跳，爱喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像这样的儿歌还有很多。例如：在教“d、t、n、l”四个声母时，由于教师的不断创造影响了学生，课后，学生聚在一起，认真动脑筋，配上了一首有联系的儿歌：“小马驮了一袋米，米粒洒一地，小兔追上来，劝它快停蹄。”由此可见，通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧。
三、巩固提升——多样游戏，寓教于乐
对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不主学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。在巩固教学中，我经常鼓励学生用肢体、手势进行“手舞足蹈 ”。如：在教“o”这个单韵母的型时。我启发学生思考：“怎样用你的肢体动作来展示 o 的样子？”于是，一番热烈的讨论之后，有的孩子把嘴巴张开，拢成一个圆形。有的用小手圈成一个圆形……各式各样的“o”让孩子们兴奋不已。可见他们小小的躯体里潜藏着非常丰富的知识表现力，只要教师善于引领、挖掘，孩子的肢体动作智慧就会得到非常完美的体现。又例如：在区分“u-ǘ”这对形近韵母时，我建议孩子们用两只小手做成眼镜的样子放在眼睛上，这种练习形式儿童非常喜欢。我在课堂上还开展“找朋友”、“摘苹果”、“开火车”等游戏，如：我在教学y,w到巩固环节时，我让学生到前面的“大树上摘苹果”如果能说出苹果后面的字母，我就将苹果奖励给他，这样的活动使学生的大脑从多方面进行分析综合，形成暂时联系，提高了学习效率。同时，又发展了他们的肢体运作智慧，使学习从被动变为主动，学起来轻松愉快。
四、贯穿——运用生活化的语言，合理进行评价
新课程理念越来越体现出课堂评价的重要性，因此，语文课堂的教学评价也要生活化，要让学生感受到好像不是在课堂，而是在家里父母或朋友对自己的评价，充满着亲情和友情，同时指导学生之间的评价也要贴近生活，互相鼓励，共同进步。当然更要注意一年级的学生具有活泼多动、不易控制自己的特点。针对这一特点，我们教师在进行教学时应注意学生行为习惯的培养，不可走入“只表扬不批评”的误区。
记得我在上一场公开课的时候，其中有两名学生在课堂上尤其活泼，为了使课堂纪律得到维持同时也想达到提醒的目的，就多次叫他们回答问题，我也多以表扬来评价。结果情况越来越不好，甚至还有别的学生跟在后面学，效果可想而知。后来评课时有一位资深的教育专家就提醒我：低年级的学生具有较强的模仿性且良好的学习习惯还没有养成，所以我们的老师在平时的教学中应该做出有效的评价，对就是对，当学生的行为适当时我们就应该给予批评，并告诉他们为什么。听了专家的话我深有启发，如果当时对于那两位较活泼的学生举手或回答问题时，我可以立刻告诉他们我不表扬的原因，运用我的教学机智，那么这一节课的效果会不会更好呢？
在以后的汉语拼音课堂教学中，我们将深入挖掘教材，探索现有教学内容如何再现生活、促使学生观察生活、体验生活、并最终回归生活，从而引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者。如果我们能够真正的做到这些，那么我们的汉语拼音教学会是行之有效的教学，我们的汉语拼音课堂一定会变成学生快乐学习的天堂。