为丰富学生的学习资源，拓宽学生的阅读视野，学校建议各班开辟图书角，这项活动得到了家长的大力支持，都争先恐后来捐赠图书，并商议决定按照捐赠顺序给班级图书编号。
开始捐赠了，我在记录本上填写序号、姓名及书名，同来赠书的家长在书脊标上相应的序号。……捐到第25位时，我刚写完序号，旁边突然冒出一种异样的笑声，我抬头看到下一位赠书者是吴同学和他家长，顿时明白了笑声的含义。心里不禁一怔：这数字能让他家长写吗？ 众所周知“２５”除了表示数目，可是另有所指的。所有数字中“25”恐怕是那位家长最觉刺眼、忌讳的，因为他的孩子是一个典型的学困生，几门功课的和也达不到25分的那种类型，平时背地里没少被人呼作这个数字。
我很快回过神来，想让后面的同学先来捐赠，可人家排着队，没有理由那么做呀。我迅速一瞟，家长显然还没注意到我记的序号，就下意识地用手臂遮住，同时故意拿出手机看了下说：“哦，不好意思，会计找我有事，请您稍等一会。”说着带上记录本，叫上刚刚发笑的学生，匆匆离开教室。
没多久我就“办完事情”回来了，记录本却“失踪”了，只得重新拿出一本：“真抱歉，本子可能落在会计室了，刚才报到第26号了吧？”我翻开新的一页，认真写上：五（1）班26号吴同学。
我手中写着，心里感慨并感动着，尽管吴同学连一篇文章都读不下来，但他的家长依然踊跃加入赠书行列，足见家长没有放弃，且从心底不希望别人对自己的孩子另眼相看，他送来的不只是一本书，而是一片信任，一份期待。
学困生在班级里向来是个弱势群体，老师的“重视”，同学的轻视或忽视，形成了他们或多或少的自卑、漠然性格，学困生家长也随之成了一个自卑群体。开家长会时，不难发现坐在前面谈笑风生的基本是成绩出色的学生家长，躲到角落里沉默寡言的往往是学困生家长。这些家长当中不乏有身份、有地位的名人能人，但孩子的问题一直让他们纠结于心，始终难以全面“风光”。平时听到谈论孩子的话题绕道而行，不愿与人聊及自己孩子的成绩，这一点让他们在同事、朋友面前一度抬不起头来。他们的心敏感而脆弱，平时害怕接到老师的电话，不敢主动找老师交流，一旦被“请”到学校，通常避免不了一番“劈头盖脸”的责难，那时候他们百口莫辩，任何理由都是“搪塞”，唯一能做的就是小心默认“养不教，父（母）之过”。
为人父母者都知道，普天之下没有父母不巴望自己的孩子好，也明白孩子“不好”的原因有多种，有先天的后天的，有外因的内因的，有主观的客观的，有能改变的和不能改变的。因而身为人师的我们更要理性地分析成因，区别对待。老师们大多不缺少保护学困生自尊与自信的认识和行动，但缺乏保护这部分学生家长尊严与信心的意识和耐力。有些家长的耐挫能力还不及孩子，要知道他们的心态和期望值很大程度上影响决定着孩子的成长。试想，如果遇上脾气暴躁的家长，他在学校受完气，等候孩子的将是一场“暴风骤雨”，怎么可能做到晓之以理，动之以情？无疑是对孩子自信的又一次“雪上加霜”，智慧地回避了“25”，我坦然了很多，面对学困生家长清晰书写的“26”，我心中亮堂了许多。而如何帮助他们避开阴影走进阳光，让希望之光常驻家长和孩子心间，应该成为我们静心思考的问题。
端正情感态度 教师的笑容常情不自禁地偏向优等生家长，面对学困生家长却“想对你笑不容易”，表情的细微差别，敏感的家长都能觉察到老师微妙不同的态度。故而老师对家长要尽可能一视同仁，态度平和。鉴于每个人的性格差异，也许不能都笑魇如花，但至少不带典型的倾向性，不含鲜明的褒贬色彩，对学困生家长应给予更多的理解和支持，用心记住他们的名字，一声亲切自然的称呼兴许会如同一缕春风，驱散家长心中的愁云，唤醒尘封的信心。
随着通信传输的发达，教师和家长的联系方式愈来愈丰富，例如“校信通”就是家校互动的平台，但普遍存在交流内容形式较为单调的现象，要么发布通知，要么布置作业，教师“主动”完成任务，家长被动接受信息。建议教师对学困生家长少一些信息群发，多一份亲切交流；少一些居高临下，多一份平易近人；少一些笼统概括，多一份细节点拨；少一些责怪埋怨，多一份阳光激励。让家长体会到老师的主动坦诚，感受到老师非但没有放弃自己的孩子，而且关注得细致入微。形成真正的网上心理互动、情感互流。
改变评价角度 小学生的自我认知常常受老师的评价影响较大，所以评价须慎重而又巧妙，尤其是对学困生。在实施素质教育的今天，不妨尝试让这部分家长更新观念：文化成绩已不代表孩子的全部，“万般皆下品，唯有读书高”早成为历史。切忌“哪壶不开提哪壶”，不要让每一次交流过程成为一次次伤疤重揭的阵痛。实例证明在惯性“比较”思维中，学困生与优等生的差距只会越来越大，何不暂时“忽视”现实，进行“旁敲侧击”，用辩证发展的眼光，努力发现和挖掘学生身上外存及潜藏的闪光点。调整评价思维，改变评价角度，多些赞许和鼓励，多点具体方法指引，帮助其走出自卑，走向自信，促进强弱项的错位发展。家长从老师善意、中肯、多元的评价中，一定有找到和看到孩子的希望，这种“希望”一旦传递到孩子心中，就是一折助催成长的理想风帆。
降低问题难度 新时期新理念下的课堂里，常常看到家长参与的身影，教师可充分利用这样的契机帮助学困生家长树立信心。学生的差异性决定了课堂中有各类难度不等、层次不一的问题，面对学困生，教师要跳出“问题即障碍”的思维误区，降低留给他们的问题难度，让他们欣然解决一些“问题”，当家长们看到孩子正确圆满的解读，会倍感欣慰，对孩子的信心便油然而生。
在倡导个性化管理的基础上，各校都在逐步实行人性化作业，为不同层次的学生设计“跳一跳，够得到”的作业，尤其增设了学生与家长“合力”能及的亲子作业，变“单向”为“双向”，化“监督”为“共享”，让家长与孩子交流切磋，同甘共苦，享受特别的天伦之乐。
设置展示坡度 由社会艺术水平考级推及到学生的学习是个充满阶段的漫长过程，过程中的展示结果对家长和学生都会产生极其深刻的影响。所以为学生搭建展示舞台时，要将为学困生设置展示坡度纳为重点。日常教学中，过程性了解的方式众多，方法各异，告别过去考卷测评的模式后，常见方式有学科技能考级、学科知识盘点等，学生在家长的配合支持下自选渴望达到的目标，在原本看似不可逾越的鸿沟中，合适的坡度有助于学生一步一个脚印地踏实前行，稳健发展。在“爬坡”的旅程中，体现过程的精彩，放大结果的效应。设置不同类别、层次的“星级奖”，让学困生和家长也能拿到梦寐以求的奖次，收获进步的喜悦，体验被认可的感动。
同一名学生，同一个家长，同一位教师，同一件案例，不同的处理方式，可能会出现迥异的结果，诠释着教育艺术的神奇魅力。学生、家长、教师三大基本元素即构成教育，缺一不可，相辅相承，互濡共染。关注弱势，促进共同和谐发展。学困生家长和学困生一样需要教师用心呵护，精心引导，细心感化。为家长迎来更佳的生活状态，为学生赢得更多的发展空间，让自信成长的阳光充满他们的心灵。这应该是教育的期盼与追求，而不应该成为教育的盲区或“空缺”。