丰富而深刻的阅读能让人在有限的时间内汲取千年人类文化的精髓。眼下学生的课外阅读显得范围广、内容杂、时间散，加之学生自主阅读的能力相对薄弱，教师的理性指导缺乏艺术追求，因而科学指导课外阅读的研究迫在眉睫。笔者在阅读指导实践中，试图从阅读与生活的“融合”、课内与课外的“联合”、整体与局部的“回合”、精读与略读的“结合”、反馈与评价的“应合”等五个方面进行探索追问，力求让兴趣缠绕阅读，让阅读走进习惯。进一步提高学生课外阅读的理想效果。
一、阅读与生活的“融”合。
阅读源于生活，生活为学生的主体发展创造了有利条件，同时阅读又服务于生活，二者相辅相成。五年级阅读的名著欣赏是《三国演义》，而且是原著精选版，对于没有古文基础的小学生来说，显然有很大的难度。苏霍姆林斯基说过：尽可能地深入了解每个孩子的精神世界，是每个老师的金科玉律。所以首先要了解学生的知识积淀、生活积累。通过调查了解，我发现很多学生以前虽然没有读过这部书，但都略知一二，主要缘于看过相关的电视剧或电影，还有的学生曾听成人讲过。我便建议学生回顾过去的所见所闻，设法将其中的人物、情节等与书中的内容“对上号”，对小学生来说，声像内容比文字内容来得更形象、直接、可感。如此一来，理解有了一定的速度和深度。另外再利用信息课时间指导学生上网下载相关电影电视剧，查询专家学者对书中人物形象特征的概括评价等，并有重点有选择地指导观看，将声像信息与文字信息有效融合。让生活体验融入课外阅读，促使学生在理解中生成能力。
另外，每个年级都在读的《少儿科技》，科技读本的内容与生活联系极为密切，大量介绍了各种生活用品的应用原理。例如：“自来水从哪里来”、“为什么微波炉能使食物变熟”等，学生从中能够学习到不少知识技巧，并学会用科学来解释生活现象，最重要的是培养了对科学的兴趣和信念，不再觉得科技是那么深不可测、遥不可及。正如陶行知所言：生活即教育。真正实现了“学以致用”，把自觉阅读变成了实实在在生活的重要组成部分，即阅读就是生活，生活就是阅读。
二、课内与课外的“联”合。
课内阅读是主体，课外阅读是课内阅读的必要补充、拓展和延伸，二者之间有着内在联系。教师需要敏锐地发现和运用好它们的联系点。例如，苏教版小语第九册有如下课文《厄运打不垮的信念》、《诺贝尔》、《滴水穿石的启示》分别讲述了谈迁、诺贝尔、李时珍等发愤努力有所成就的故事，而在相关课外书《少儿科技》第一章“精英荟萃”中，也介绍了在各个领域有巨大成就的科学家、发明家等。再如，《课外补充阅读》中有课文《黄山奇松》的知识补充，教师在课堂教学中，要抓住这些课内外联系的最佳契机，可以建议让这些课外书作为学生预习的工具书，成为复习的参考书。这不仅可以充实完善课堂，丰富课内，解决知识延伸的问题，还能有效拓展课外阅读，丰富学生的“阅”历和视野。各年级课外阅读的内容与相应的课文都有着或多或少的必然联系，教师首先对此要通盘把握，以“内”带“外”，以“外”补“内”，找准联系点，抓住切入口，内外交汇，珠连璧合，相机“嵌”入，有机“联”合。
三、整体与局部的“回”合。
课外阅读内容丰富，涉及面广泛，面对一本本课外阅读书，倘若都从首页看到尾页，囫囵吞枣，只会有种从云雾中穿梭一遍的感觉，实践得出唯有科学阅读才能保证其有效性。要想形成清晰的脉络，必须首先从整体上把握书本内容，再根据各类书的不同特点进行科学认知，局部感知，整体把握。因此，教师在指导课外阅读前要花大量时间研读，做到心中有数，因“材”施教。
例如，对于《三国演义》这样的长篇，指导阅读写作背景、故事梗概首当其中，这能够帮助学生从整体、宏观上了解全书的大致内容。而像《百花园》、《现代诗文》此类“文学杂汇”则可以先从目录入手，对文题进行分析，对内容进行想象，从而根据不同的标准给以分类，例如，状物的、写人的、叙事的、哲理的、抒情的等等，这样整体感知完毕，再具体到章、篇、段、名，最后由局部回到整体。如此几经回合，从整体到局部，从局部到整体，课外阅读的成效显而易见。
四、精读与略读的“结”合。
我们所读的课文都是经过精心编选的，需要逐字逐句深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容要做到理解透彻，此谓精读。然而人的精力有限，书籍又浩如烟海，谁也不可能将每本书，每篇文章都去精读，很多文章只能采取略读方式，平时我们面对一大堆读物，会习惯性地将书的前言、内容提要、章节目录等浏览一遍，这样基本能大致了解各本书的梗概、要点及应用范畴等，所以阅读需将精读与略读综合进行。确定精读还是略读是关键，也是难点。显然可以增益心灵内涵，能够提升价值品味的是精读之选，那么此时就要充分发挥教师以及一些爱读书、会读书、善读书的学生的作用，进行有效分工合作。我深知教师和学生每一次接触，都能激发他们心灵的热情。教师每一次范读、引思能让学生目标更加明确，方法更加明朗。所以教师可以配合班上的读书能手，定期向同学们推荐有精读价值的、不同类型的文章。采用重点句篇详细研读，故事梗概大致了解的方法。但凡精读的文章要做好读书笔记。其余文章则以略读为主，有效做到详略结合。
五、反馈与评价的“应”合。
课外阅读的效果是我们最为关注的，进行过程性反馈、指导、是关键的环节，反馈方式应根据不同性质、内容，选用丰富多样的方法，开展异彩纷呈的活动，例如：召开“美文品味会”，讲述有文化内涵、精彩情节的精读文章；开展演讲、朗诵比赛，适用于抒情诗、感人事迹等；进行“语文综合能力展”，将读写有机结合，写读后感、仿写、续写或改写；展开“文学、生活常识辨别竞赛”，用以巩固强化各种常识的记忆……
评价是一个价值判断的过程，所以要将学生的发展放在中心位置,要为学生课外阅读提供条件。从阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等方面给以中肯的评价和激励，及时、准确、丰富而具有启发性的的评价能从根本上激发学生的阅读兴趣，提高阅读方法的科学性，从而提高阅读的效果。评价的方式要集中与分散结合，可以在资料查询中评价，在活动开展中评价，在作品展示中评价，在反馈检测中评价。“课外阅读”顾名思义是在课堂以外，大部分是在家里，所以还要充分利用好家长这个资源，可以建立“家校联系读书评价卡”进行家校生互动。
生活即阅读，因此阅读与生活的融合是课外阅读的前提与终极目标；课内、外系一个不可分割的整体，所以课内与课外的联合是课外阅读的必由之路；整体与局部的回合是建立正确、全面、系统认知的根本方式；精读与略读的结合是科学用时、点面结合的基本方法；反馈与评价的应合则是巩固强化认知的不可或缺的措施。
阅读，能让学生有可能站到“巨人”肩上走向高端，广泛而深厚的课外阅读应当成为孩子掌握知识、应用技能、增长智慧、修炼素养的自觉行为。只要我们进行有效的科学引领，以多彩多姿的形态，呈现课外阅读的丰富多彩，充分激发阅读兴趣，让阅读成为学生的一种生活，定能使学生渐渐地饱尝到阅读的滋味，感受到知识的充盈，体验到精神的高雅，领悟到人生的真谛。