用“思考”作为成长方式
“成长”是一个既永恒追求又动态行走的话题，学生渴望成长，老师期待成长，学校需要成长，教育追求成长。 她认为“成长”区别于一般性的“生长”和“生展”，“成长”应该是不留遗憾地生长，不遗余力地生长，是展示生命道德、实现人生理想的生长，是不断刷新过去创新未来的生长。
在这价值与信息多元化的社会里，成就自我的方式多种多样，令人眼花缭乱，无所适从。然而她感到选择了教师这个行业，除了选择“专一”便责无旁贷，专一地对待学生、专一地对待学科、专一地对待学校、专一地对待职业、专一地对待心中那份理想的事业，“专一”是成长的前奏，“专一”为成长铺设了一条快捷的旅程。
上个世纪末，她像一颗蒲公英的种子一样，落在了行知这块陌生而又肥沃的土地上。那时候她只想着竭尽所能把知道的全部倾倒给学生，然而一段时间后她发现，她是在用十年前学的东西来教十年后的学生，像这样下去，即使变成乞丐，学生也不会成为智慧的富翁，她深深地领悟到什么是“教然后知不足”。于是赶紧开始了半工半读，五年里完成了大专、本科的课程。那段充实的日子她感到电力十足。
二十一世纪初，“新课程”、“创新”、“自主”等新名词不断在大家眼前、耳边晃悠，有一次在路上她突然听人说到“教书匠”三个字，觉得特别刺耳，跟赞美教师的优雅词句极不协调。被誉为人类灵魂的工程师怎么能与“匠人”相提并论呢？虽然不是说的自己，还是感觉很受污辱。后来细细琢磨，现在除了会照本宣科，还会什么？虽然知道“创新”这个词，实际又创造了多少？跟“匠人”又有多大的本质区别？她从自我满足中猛然清醒过来。
在有着优良科研传统的行知这片热土上，她耳濡目染，潜移默化，勤耕不辍，渐渐地进入了思考的状态，以课堂为出发点，从小处入手，从实际出发，以小见大，情理结合。春去秋来，春种百颗粟，秋收一颗子。一份耕耘，一份收获， 2002年11月，她的第一篇教学随笔在《江苏教育》刊登了，虽然只有44元稿费，但在她心里份量很重。虽然文章短小，却给了她极大的动力。久而久之逐步积累了一些自己的思考，坚定了做一根思想的芦苇的信念，不随波逐流，认识到适合自己的才是最好的，这十多年来，一直在行知纹丝未动，坚持在理性思考中行走，做到知行统一，将理论与实践充分整合，有效融合，共有四十多篇教育教学随笔发表或获奖，见证着这些年的思考和积淀和成长的路径。
思维的惯性让她不断品味到收获的幸福，人之常情的惰性也曾让她一度停滞不前。那时候，随着生活经历的丰富，负担的加重，觉得人的精力是有限的，必然会顾此失彼，总会以各种冠冕堂皇的理由来推脱不努力的责任，着急又无奈，迷惘又失落，造成了几年工作的几乎空白，有一天，她在书店看了一本《统筹的策略》颇受启发，了解到对于一般的人，浪费的时间可能远比运用的时间多，领会到办法总比困难多，尝试后发现原来时间可以统筹兼顾，原来工作生活可以两不误，原来智慧可以战胜一切。她再度以新的思考状态进入工作，将努力重点放在课堂教学上，因为课堂是教学的生命力所在，是教师自我实现与超越的最主要途径。
语文课堂教学一向仁者见仁，智者见智 ，没有固定的范畴和统一的模式，理解、把握教材这一关就很难，所以在高手如云的语文天地里，曾觉得没有自主的话语权。但依然一如既往地努力着，一如既往地淡泊着。也许是偶然，也许是必然，这一年里突然连续两次获得市级课堂教学等级等。奖次的结果给她动力亦给她压力，让她重新走进了自我定位的新思考。
众多的成长因素中，学生列首位，学生成，则教师成；教师成，则学校成；学校成，则教育成。在不断地激励在与孩子们朝夕相处的过程中，她感受到他们好玩的天性、好学的本质、好问的习惯，好思的智慧在不断激励着她走进了深层次思考。
如果要用一个词概括一下她这段经历，我想应该可以用“思考”把它串连起来。学而不思则罔，思而不学则殆。思考方有节奏，思考方有活力，思考方有滋味，思考的日子是充实的，思考的日子是富有挑战的，思考的日子更是幸福的。让“思考”作为成长方式，进入思考的状态，走进思考创新的常态。