姜堰市行知实小人性化作业设计方案
姜堰区行知实小：刁静萍
一、作业目标定位
以学生发展为本，围绕“四维”导向（生师互动、师家互动、生家互动、生生互动），把引领学生阅读、作业与每周的学习生活日记及综合实践、习作、书香家庭达标建设有机融合。走出目标单一、过程僵化、方式机械的传统模式，变统一规定内容为多层自选内容；变学生做教师查为学生、教师多向交流；变批改查验为多渠道评析欣赏；变教师单一设计为教师、学生、家长共同设计；变以巩固知识为单一目标为发展个性、改善亲子关系、促进同伴互动的多维目标。让作业成为学生快乐生活的展示平台，为学生、家长、老师所喜闻乐见，从人性化角度切实提高作业效度。
二、作业内容形式
1． 省市推荐的各学科教辅用练习册。
2． 教师根据学科及学生特点有针对性地设计的作业。
3． 学生自主设计的作业，择优选取。
4． 家长为孩子设计的作业。
5． 阅读作业。全面提高阅读量，不局限于阅读与语文有关的书目，还要读与其他学科相关的内容。
6． 影视作业。定期推荐看一些有意义的电影或电视节目，定时讲述，写观后感。
7． 购物作业。和家长、同伴共同购物，学习常识，体验乐趣。
8． 艺术作业。持续学习一门与音体美学科相关联的兴趣特长。
9． 操作作业。结合科学、美术学科，进行实验操作，学习民间艺术，制作工艺品，叙过程，写心得。
10． 家政作业。配合家长做力所能及的家务事，学习劳动技能。
11．课题作业。与综合实践活动和晨会课相结合，制订一些当前热门话题的问卷调查表。
12．问题作业。学贵有疑，每个学生每周至少向老师或同学提出一个较有质量的问题，进行问题互动。
13．绘画作业。创制内容丰富的手编报或电子彩绘报。
14．心情作业。增加学生与老师、孩子与家长的沟通，撰写生师日记、生家日记。
（其中6、7、8、9、10、14都可与生活周记相结合，为生活周记设计不同的版块。）
三、作业的过程
（一）书面作业
1．作业前，为提高学生的作业热情和重视程度，结合学生自身情况，表达一句简短的决心或愿望，如“我要将细心进行到底！”“争取与错别字告别。”“继续保住优☆！”
2．作业中，用字母、符号等各种标志表现作业过程的顺逆，如，暂时未能解决问题时，可在旁边，用问号或英文单词stop做个记号，表示思维曾经在此受阻。在经过思考或请教或讨论解决问题之后，用一个太阳标志或笑脸或“ye!”，表示“又见艳阳天”。
3．作业后，根据作业的特点采取不同的评价方式。课内作业宜将同桌互评和自我评价相结合，家庭作业则以家长评价为主。主要从作业态度、作业质量、作业效率等方面来评议，如“这次作业我尽力了”、“正确率高”、“作业速度稍慢”等。
（二）口头作业
教师在校指导，学生回去阅读，家长全程了解，反馈形式有：
1．学生独立阅读，做少而精的读书笔记；
2．学生课间共同阅读，相互反馈，彼此评价；
3．家长督促阅读，在读书笔记本上反馈阅读内容及阅读效果，作出评价，提出建议；
4．教师组织赏读、竞背，集体评析。
四、作业的层次
作业由“必做”、“选做”、“自创”三部分组成。
1．数量层。后进生要保证“必做”部分。
2．难度层。优等生、中等生除完成“必做”，还要“选做”或“自创”部分。
3．时间层。对于难度较大的作业，可适当放宽作业上交时间。
五、作业批改评价
1．课堂作业教师批改为主，课间作业学生互改，家庭作业由家长批改评价和教师批改评价相结合。
2．批改方式留有余地，不打“×”，圈出即可。
3．用“加法”调动学生订正的积极性，如，原本因出现错误而得到“良”，在认真订正之后，加上“订”，重新获得“优”。结果显示：“良+订=优”。
4．课内作业实行等级加星级评定，等级和脸谱标志相结合。
5．课外作业除等级评价外，更多地进行心语放送，情感交流。其中包括学生的自我认知、向教师提问、表达困惑等。
六、作业展示
1．学生自我推荐最满意的作业。
2．以“手创报”的形式呈现各具特色的作业。
3．优质作业评比、公布、展览。
作业是学生对知识进行复习巩固和练习的必备方式，是教师对学生学习情况进行检测评定的途径之一。设计人性化作业的目的是张扬个性，要达到理想效果需要众人齐心协力，特别是得到社会、家长的理解和支持，形成多方通力合作，为学生弘扬个性铺设一条阳光大道。相信在不断的探索和实践中，一定能使作业充满情趣，让学生体验设计、参与、欣赏、评价的愉悦，培养自主创新精神、提高实践能力、提升学生、教师和家长的人文素养。