前些日子我们在外地听了两节公开课，几乎有一个共同的 “收获”：短时间内看出了班上的后进生有哪些。倒不是学生的举动透露给我们的，相反，他们表现得积极投入，课堂中因他们响起的掌声不绝于耳。为什么我们还是轻易地得出那是后进生的结论？——恰恰是从老师的表扬中发现的。
大凡公开课上，为体现面向全体学生，老师们都特别关注后进生，会特意为之设置难度适中的问题，一旦对答如流顺利闯关，就不失时机地表扬：“这是×××第一次全部读正确，大家是不是应该给以热烈的掌声？”经此番提醒，教室里泛起“此起彼伏”的啪啦声，被表扬的学生脸刷地红了，是激动？还是难堪？数学课堂上不乏这样的声音：“这么复杂的混合运算题（实际上很简单），你竟然做对了，真棒！”在老师的示意下，片刻之后下面才响起唏唏啦啦的声音。明眼人一看即明白：这是个后进生。
类似的表扬可能会让优等生感到不屑或不平：犯得着这样大张旗鼓表扬吗？我那么出色的表现也没得到这么高的礼遇，故而给予的是被动勉强、稀散无力的掌声。而对后进生来说，或许他并不领会这是老师的善意之举，也不清楚那是一道在众人眼里相当简单的题目，但一定能觉察出得到的掌声不够真诚热烈。面对“不值一提”的表现却得到“高度评价”，不免会感到受之有愧，心中发怵，有的甚至觉得像遭了嘲讽似的。这充满浓重夸张色彩的评价风格显然为后进生所排斥，那煞费苦心的评价语和“启发”生成的掌声究竟能起多大作用呢？尚是个未知数。
表扬是教学中惯用的方法与策略，许多案例证明表扬远比批评好，但此时隐隐觉得“表扬”也是一把双刃剑，能将人推上自信的巅峰，亦能推下自卑的深谷。面对后进生，如何把握表扬的时机火候，掌控表扬的分寸力度，需要我们诚心诚意用教育的敏锐和智慧挤出表扬的水份，增加表扬的含金量，传递催动学生成长的自信。
真诚有度而不虚假夸大 众所周知的“忠言逆耳”好像渐渐退出了评价的舞台，进入了所谓艺术评价，时有评价艺术得让学生晕头转向难辨真伪反正。上述案例就含有明显的虚假成分，虚在没有坦荡厚重的激励价值，没有令人折服的实绩体验，假在浮于表面，以老师的“引领”达到“一呼百应”的结果，无法深入人心，因此难以征服学生的心灵世界，提携学生的信念。名不副实的表扬，实质上比批评更令人尴尬，它不但失去了表扬应有的作用，反而会走向诚信和自信的反面。
真正的表扬只有量情适度、恰如其分，才能产生共鸣，达成共识，让被评价者审视自我，重新定位。夸张作为修辞手法，有利于润句滋文，提升形象效果，但在评价时信口夸大事实的本质，会让人怀疑你的诚意和用心，进而引起反感，甚至毛骨悚然。失诚失真失信，会使自卑的走向更自卑。
具体即时而不空泛过期 时常碰到这种现象，学生回家后兴致勃勃地告诉家长：“今天老师表扬我了！”可当家长回问为什么被表扬时，却久久想不起具体事情和场景。是学生健忘？非也，这等“刻骨铭心”的荣耀和信任，怎可能转瞬间就忘得一干二净？回顾我们的一些评价方法与习惯，不难发现根源是评价出了问题。大家都知道表扬的“放大”效应，所以尤其不吝惜对后进生的表扬。有时即使忘记了，事后还会补上，有的记得事情却忘了人，有的记得人但忘了事情，有的全然模糊了，最后只能说：“近来很多同学有了进步，值得表扬。”听到这类笼统的说法，有几个学生能对照思考：“很多同学”中是否包括我？我到底哪些方面“有了进步”？ 当学生连自己为什么受表扬都说不出时，还能产生自豪感与自信心吗？足见这样的“表扬”既浮又虚，陈腐不鲜，空洞而乏味。殊不知表扬也有它的保质期，当错过了学生产生受表扬需要的最佳时机，离开了渴望受认可的“当时区域”和情感氛围，再去弥补已经过期失效了。学生只有从“最近区域”的成就展示中，才能收获成功与幸福的最大值。
善意互动而不曲意盲动 评价是一个价值体验与判断的过程，它的主体是多元的，方式是多样的，由此产生了多方互动，即人员的互动交流，内容形式的互动更新。当后进生作为被评价主角时，须考虑其学习基础、性格特点和心理感染力等诸多因素。譬如，在评选“星级学生”和“进步标兵”时，班级常常实施民主互动选举，让学生行使自主权，以提高交流互动能力。当进行到评选“进步标兵”环节时，空气骤然变冷，因为在大家的潜意识和思维惯性中，“星级学生”好像是给优等生的光环，“进步标兵”则是给后进生的安慰。优等生对“进步标兵”不屑一顾，后进生则望而却步，即使得到依然是“低人一等”，可见评价体系单一呆板。互动评价摒弃了评价的扁平化，走向了立体化，但不能庸俗地停留于陈规互动，无规盲动。其实只要稍稍变换互动的程序，就能让学生不曲解“进步标兵”的意思。将评选“进步标兵”移至首轮，在自我今昔对比的基础上，再与他人比，把“进步标兵”作为“星级学生”的前提和基础，试问那时候还会有优等生对“进步标兵”漫不经心？由此可见，评价的内容和形式在实践操作层面上不是一成不变的，而是一个不断优化、创新的动态发展过程。
过去的所谓“差生”，现在称“后进生”或“学困生”等，这些称呼的变化，折射出各种评价思想的变化。恰到好处的表扬有利于这些学生走出“定性”的阴影，因为他们的内心往往脆弱而敏感，自我认知容易受老师的评价思想理念所牵制。作为教育工作者，需要用智慧去丰富评价的内涵，用诚心、真心、善心去体察学生的心理特征和心路历程，精心书写好一份份能够树立信心，坚定信念，令人信服的表扬“信”。