我们行知实验小学参加市《第一学段如何形成有效的教学策略和教学方法》的课题实验之后，从2003年12月开始，就将相关任务分解落实到16个实验班所有的任课教师，并按实验方案明确了学科带头人。学校成立了以祝中录校长为组长的课题实验指导小组，具体指导协调该项工作。在前一阶段的校级教研活动中，对第一学段进行了浓墨重彩的渲染,加强了对第一学段数学教师的培养和关注。遵循实事求是原则、目标明确原则、可持续发展原则和从实践中来、到实践中去的原则，认真贯切新课程标准，把握新教材编排体系，努力活化教学资源，坚持实践寻策略，激发教师教科研的积极性，充分展示数学学习的诗意过程，开发学生的学习潜能，在诚心为学生服务的过程中形成有效的教学方法。
首先，加强理论学习，为课题研究做好知识准备。
对参加子课题研究的教师，进行重点培训。通过教师自学、集中培训等形式，夯实参与课题研究教师的理论基础，把握课题研究的精髓。对课题实验方案进行深入的学习和探讨，理解方案的精神，找准自己研究的子课题的基准点。
第二步，制定研究计划，按部就班进行课题研究。为了确保研究活动有条不紊地进行下去，我们要求参与子课题研究的教师，制定好每个子课题的研究计划，课题组负责人订好每位成员的交流、活动的时间。课题组成员根据自己的研究计划开展实际工作，一阶段后，通过和课题组其他成员的交流，适当调整，为深入开展活动提供了保障。
第三步，实际活动的开展。
1、加强调查研究。实际活动中，我们的实验教师对一到三年级学生的学习方式与心理特点进行了关注和了解，发现如今学生的学习普遍呈现出迷惘的状态，学习方式单一，学生多是应付式、被迫式的，体会不了学习的乐趣，对学习自然会产生厌烦心理。特别是这一学段学生的年龄较小，学习目的性不强，对他们实施教学，难度更大。
2、强化实验管理。分析学生的学习情况后，我们发现第一学段的课题实验对教师的专业素养要求更高。因此我们对教师实行三大策略。即：一是要求全体实验教师每月上缴一份月度实验精彩案例点评和教学反思小结，充分找出教师教学的成功之处和学生学习的闪光点。二是打造集体备课平台，修炼教师的教学基本功，培养教师驾驭教材、活化教学资源的本领，逢单周分析教材、说课、备课，逢双周上课、评课。学校组织教研活动时，往往由一名教师提供一个课堂教学的范例，其他教师通过听课、评课，深入交流课堂中教者运用的教学策略、教学方法，讨论教学策略、方法在这节课上运用的成败及改进措施，教者吸取众家之长，根据自身的特点综合理解渗透，在以后的教学中注意观察研究，改进后对学生学习兴趣、教学效果等等方面产生了什么变化？一段时间后再进行交流，谈得失，互相传递自己的随想所得，述说自己的疑惑和迷茫，也有自己对某个问题的理解和阐述……大家无拘无束传递着信息，交流着感受。教学中，我校教师普遍采用了游戏法、情境法、表演法、图象法、实验法、统计分析法等教学方法，引领学生学用生活中的有趣数学。三是建立青年教师成长学校，启发教师与新课改一起成长。要求青年教师每次上课都要学习一次课程标准，理清教学思路，设想新的教学策略，提出合理有效的教学方法，进行必要的归纳总结提升，促进他们尽快成为教学的行家里手。值得满意的是我校第一学段的数学教师中，多数都是经验丰富的老教师，年轻一些的也具备大专学历，有五年以上教龄了，对学生的心理特点了解透彻，能针对学生特点因材施教。我们对全校教师进行成长分析，找出各人的优势，去寻找理念支撑和修正，然后进行放大、渲染，突出个体生长点，为课改所用，化优势为胜势。如我校一位青年女教师，善于观察学生的言行，写作功底较强，我们突出宣传她的这一优势，并交给课改任务，提出具体目标，不到一年，她一人在省级刊物上发表教育案例文章5篇，并写了上万字的课改体会。校长祝中录写成《让学生学好自己的数学》一文发表在《现代中小学教育》上；《农村实验学校如何实验》的课改方略被《中小学管理》推广。
3、优化学习方式。课程改革落实到技术和操作层面上是有好多事情需要我们面对的。我们鼓励教师不怕困难，先做后说，逐步接受新的课程理念。例如合作学习，理论一大堆解决不了如何合作的问题，我们就先从建立学习小组开始，规定一定的时间和次数给学生讨论，教师面向合作学习小组组织教学等，先建立起一个粗糙的框架，引领教师逐步深入，不断总结、反思，直至初步掌握合作学习的基本方法。一位老师写的《追求“诗意“的过程》、《生产数学好“问题”》、《什么样的课才是好课？》等数学论文的观点都成为教育杂志的引领话题。
4．改革备课方法。学校制定了“个性化备课实施方案”，旨在通过个性化备课，突出教师独特的课改理念，实现课堂教学教师角色行为的转变，达到师生共同成长和发展。要求站在学生心理、生活角度进行教学设计，通过个性化备课展现教师独特魅力。一位教师在指导学生解答一道应用题时，发现学生对多种解法有独到的见解，于是，灵机一动，便让大家对该题的“三维”目标进行有益探索，效果特好。课后将该案例写成《对一道习题的三维目标的审视》一文被《江苏教育》作为冠栏论文发表。该同志还把数学备课体会写成《好玩的数学题》、《新课改需要什么的教学设计》、《数学教学不仅仅是“告诉”》被《中小学教学研究》等多家杂志分别登载。进而，引领教师竞相挖掘自身的教学创新潜能。十几位数学教师的观摩课受到省内外专家、同仁的好评。
5．改善交流方式。倡导与新课改相适应的课堂用语。课堂用语要亲切、富有个性，能起到启发、组织、调动、研究、开发学生潜能的作用。我们选出了近二十条有代表性的课堂用语，通过比较、实际操作，进行扬弃，制订了行知课堂教学“十要十禁”用语，实践证明教师课堂用语水平的提升，更好地学会了与学生沟通、交流。
6．改变作业方式。实施“人性化作业”，突出教师的人文理念，改变作业的单调模式，使作业有味、有趣、有情。我们通过“人性化作业实施方案”的制订，向教师提出学生作业“六变”：变统一规定作业为多层自选作业；变学生做、教师查为学生、老师、伙伴多向交流；变批改查检式为多渠道评价欣赏；变教师单一设计作业为师生共创；变纯粹的巩固知识的单一目标为发展学生个性、改善亲子关系、促进同伴互动等多层次目标；变单一学科作业为生动活泼的多内容、多学科交融。让学生在课改中展现本我，弘扬人性，提升人格品位。
7．改进评价方法。实行“双表”、“一袋”操作制度。双表：“新理念课堂教学观察表”和“新理念课堂教学评价表”。利用“双表”变单一他评为自评与他评的有机结合，使听课者有“法”可依进行课堂评价，更重要的是使上课者自身通过两表对自己的教学行为进行调控、改进，以期形成“学会关爱、学会理解；学会分享、学会选择、学会激励、学会合作、学会反思”的课堂生活技能，达到教师与课堂的共生共创，和谐发展。“一袋”：学生综合素质展示袋。我们对学生的学业评价进行了有益改进，努力形成以展示为主的学生学业评价体系：改由单一的素质报告单变为学生综合素质展示袋，展示袋内除放置学生的各科自己满意的作业外，还放置一些学生课内、课外所思、所感、所做、所创能展示学生各方面能力的物件，引导学生从单一书本知识学习到自觉关注多种能力的发展。
第四步，开展有效尝试。
我校坚持以人为本。一切以培养和发展学生的全面素质为中心，为每个学生设计数学课程。我们进行了以下尝试①让学生与老师签订生师合同，让学生享受人文数学、人性数学；②启发学生开展多读有益的数学书报活动，自觉接受活的教育；③指导学生撰写数学学习日记，开展数学竞赛活动，充分彰显学生数学学习的自我创新本领，践行陶行知先生的“六大解放”的教育思想；④展评学生手抄报和数学学习名言集锦，把学会自立、学会参与、学会交流、学会评价作为考核学生综合素质的主要目标。
在研究的过程中不仅学生受益，而且教师也受益。学生对课堂教学兴趣提高了，学习进步也快了，行为习惯也逐步改善。实验老师通过对一些理论知识的学习和研究，提高了自身的心理素质和业务素质。通过撰写《案例与反思》对自己教学中的困惑进行深刻剖析，通过《师生数学日记》、《数学手抄报》、《学生人性化作业》、《师生数学小论文》等师生互动活动，了解学生的心理，跟学生进行心灵的对话，努力实践着课题实验。
当然，在课题实验过程中，依然存在老教师虽然经验丰富，但过多的依赖经验，接受新教材没有年轻教师快，理解得也不够深刻，距离课题实验的最终目标任重道远。 我们也有很多困惑，新教材的教法与传统教法如何整合。教材中的插图如何体现新的教学思想，教师难以把握，如何解决。有的教学内容过高地估计了学生的学习能力，如24时计时法的知识安排在三年级上学期，教师反映用双倍的教学时间还取不到应有的教学效果。盼望专家同仁指点迷津。