排除干扰 直指目标
案例：教学一年级（下册）“统计”。教师让学生用自己的方法记录三角形、圆形、正方形饼干的数量。正确的结果是三角形饼干10块，圆形饼干13块，正方形饼干12块。由于饼干的形状是通过课件的声音随机出现的，学生初次尝试记录，加之统计的数据过多，因此，很多学生最后的记录结果并不一致，又花费了很多时间才明确最后的结果。
原因剖析：在本课教学过程中，教师提供的素材是在教材例题的基础上改编的，课件呈现三种图形时很有情境性，饼干数量也是伴随声音随机无规律任意增加的，使得教学不能及时将重点落在对各种记录方法和统计结果的交流上。
我认为，要使教学素材更好地为达成教学目标服务，需要考虑以下因素：
1、情境引入富有魅力
数学课堂教学如同撰写作文那样，追求凤头、猪肚、豹尾的最佳效应。就是说引人入胜的生活情境能够充分调动学生的学习积极性，新课伊始，让学生产生耳目一新之感，教学素材能象行云流水般蕴含其中。因此，我们在创设生活情境时，应本着围绕目标，减少干扰的原则，克服声音、画面、色彩等无意注意对学生的负面影响。
本案例中教师设计的教学目标是：在具体的生活情境中，让一年级学生初次尝试用自己喜欢的方法记录三角形、圆形、正方形三种不同形状饼干的块数；呈现统计方法的多样化；感悟将素材合理分类、比较的乐趣。
于是，教者着意设计情境，动用配音动画课件出示教学素材，引领学生直接记录数据，实际上增加了无意注意的成分，学生只把目光集中在对课件声音、饼干色彩、图形形状的欣赏上，当然无暇顾及数据的统计了。
如果教师在新课前，先设计一个统计本组同学人数的小游戏，交流一下学生自己的不同想法和做法，来个新课知识的“热身”。然后，置身“幼儿园老师分饼干”的情境中，针对低年级学生易受无意注意吸引的特点，提醒学生集中注意力，用自己喜欢的方法记下三种不同饼干的块数，比一比谁记得最快最准确。这样，学生就能排除干扰，专心致志地记录数据了，也能“省时省工”。让预设与生成相得益彰。
2、 数据呈现简明扼要
数据是数学素材的外显形式。编者在教材中提供的数据是有讲究的，它兼顾学生的知识积累、生活经历，大小、多少的出现是分段进行的。所以，我们教师要尊重学生的认知规律，做到心中有数，量力而行，切忌随意增大，提升难度。
如果本课教师将教材中例题的数据按不同声音的规律，简明扼要地呈现出来，既便于学生快速记录，又让学生快乐分类。那样学生不但不会因数据的杂乱无章而无所适从，而且能增强统计数据的愉悦，产生亲切的“数感”。
3、 合作交流必不可少
数学教学是实际生活的片段重现，教学素材又是生活数学的高度浓缩。学生来自不同的家庭，受遗传、家教环境、兴趣爱好等因素的影响，他们对数学生活素材的感悟程度有所不同、解读数学素材的能力有所不同、运用已有的数学知识解决实际问题的能力也是有差异的。但他们面对数学问题，都乐于跟同学相互交流。所以，我们应因势利导，让学生在具体的数学情境中，共同探讨数学问题，提升数学素养。
本课“统计”数据和方法展示的过程中，教师可以将全班学生分成三个小组，先每个小组统计一种图形的数量，并组内分工，自主确定统计的方法。再全班交流，让学生记下另外两组的数据，说明各自的统计方法。教师适时评价肯定，运用视频展示学生的研究成果。也会让学生在合作交流之中，潜移默化地学到统计的知识，受到水到渠成、事半功倍的效果。