凭借例题 探索规律
应用题教学(现在叫生活应用更确切)是小学数学的重头戏。因为应用题解答最能直观地反映学生分析问题、解决问题能力的高低。所以在课堂上我们要针对学生的认知特点和一般应用题的结构成份，认真实施教案，努力指导学法，促进学生素质的不断提高。我教学应用题实行以下三步曲：
一、 读题分析，感知规律
每道应用题都是某一单元、某一练习“方阵”的典型代表。教学时，我引导学生通过试读、齐读、有停顿性的读以及教师示范读等读题形式，找出题中条件和问题，想出数量关系式，寻求条件和问题间的联系，进而分析出中间问题是什么，解题计划是什么，这类应用题有什么特征，虽然老师不一定分类说明，但是要引导学生学会每题从初读、找联系性读到全面感知性读，真正读出滋味，读出规律。在头脑中整体感知此类应用题的给题条件的形式、特点，进而达到看题就知解题思路，就能初定解题方法的状态。即所谓建立起数学“模块 ”。
这一阶段是解答应用题的重要基础，是万丈高楼打墙基的工程，我是努力培养学生看题摘录条件和问题的对应能力，有时是口答，有时是笔录，有时是列表，从读、说、写、想中感知应用题的结构和解题规律。
二、 区别比较，探索规律
在新课标精神指导下编写的数学教材，已经淡化应用题的集中整体编排的模式，而是条块分割、小组分散在相关单元中，融合成选题范围广泛、呈现形式新颖、解题方式多样的生活题，用解决问题的策略取代应用题题型名称。但每册课本都有几道解题方法不同的应用题。而这些例题表面上看是独立的，实质上却是有联系的。教者在讲解分析每一道例题时，学生容易掌握规律，正确解题。但几道题讲过之后，学生就会无所适从，失去往日的辉煌。这时老师就要做有心人，把这几道题的构题形式、解题方法加以区别比较，帮助学生探索出规律，增强他们解题能力，让他们体验成功的喜悦。如数学归一问题时，我注意区别直进归一和返回归一应用题的条件和问题是可以互换的，其解题规律是：都要先求出单一量。不同点是：直进归一用单一量乘以新的单位数，求新的总量。返回归一则是用新的总量除以单一量，求新的单位量。归一和归总应用题又是有区别的，归一应用题要先求单一量，归总应用题必须先求出总量。然后再根据题意，求出所求问题。结合实际对于求剩余数的平均数与求平均问题的典型应用题异同点，我都注意讲清，进而让学生掌握规律，正确解题。
三、 咬定目标，揭示规律
例题顾名思义只能是诸多习题的个别代表，就应用题系列来说，它有典型的个性意味，但它不能涵盖所有的应用题，而对变化多端的生产、生活问题显得鞭长莫及。对于这一点，我注意保持清醒头脑，从学生终生发展出发，在每道例题讲解后，都要作适当的拓宽或改编，防止学生解答有所加深的习题时束手无策，做到咬定目标，探索规律。譬如教学归一应用题后，我出示了求剩余工作量所需时间来求新的工作效率的习题，由分析分步列式到综合全面列式的训练。教给他们自己分析题意的方法，使学生在各类应用题中自由遨游，左右逢源。
但是应用题教学不可能一蹴而就，学生的生活体验、已有的知识积累、语文基础强弱、思维的有序性、心理素质和学习习惯、战胜困难的耐力及解题的愿望、探索兴趣等因素，都会影响他们对每道应用题题意的理解，而那些渴望进步生学起应用题来则更是举步维艰，我在课堂上就乐意的做好铺垫工作，读题时有生字不认识时，我连同拼音写出来，让他们读；某一句话破词破句时，我指导他们连贯起来；关键句找不准谁与谁比时，我画图给他们看；帮他们接上思维的断层；某种应用题的解题规律记不住时，我告戒他们好记性不如烂笔头，写下来会让你牢记终生受用的道理。一道习题讲解后，我举一反三出示同类应用题帮助学生巩固，要求他们说出每道题每一步的解题思路。既培养读、说、写的能力，更提高他们思维水平。变学习应用题的解答方法为自我成长的一大乐事。