小学数学有效性教学现状调查与分析
投身新课改已走过十五年的历程，教师在课堂教学中凭借教学资源，围绕“三维目标”，尽情地引领学生张扬个性，使课堂充满了激情和活力，呈现出精彩四溢的场景。但透过新颖、浮躁、热闹的外表，却让我们产生了一些冷思考，现就以下三个问题谈谈本人的肤浅认识：
一、 当前小学数学课堂教学存在哪些无效现象？产生这些无效现象的根源在哪里？
课堂教学本该是师生面对生活资源或现象，共同凭借一定的生活经验和知识基础为桥梁，在有效的时间内，产生探究问题、解决问题激情的生动过程。可是通过多次听课和自己的亲身实践不难发现：在一味倡导“情境化”、“小组合作探究”、“算法多样化”、“评价体系多样性”等理念指引下，走极端，因而产生了五种无效现象：
1、情境创设的“低效”性。有的教师为了教学具有新颖性，总是想方设法制作情境图或投影片，本意值得肯定。而为了教学“几加几”，却问了这样的问题：“这幅图上有些什么？”“你获得了那些信息？”结果学生海阔天空地“神说”，就是落不到几加几的目标上，最终由教师代说出来。又如有的教师教学“因数和倍数”时，由于吃不透教材的编排意图，面对书上的情境图也直接让学生自由发表自己的想法，使得教学无法直奔主题，产生无效现象。
2、结论生成的“急燥”性。由于教学时间的限制，我们的数学教师为了忠实地教教材，对课本中的“先小组讨论，再大组交流，说说是怎么想的？为什么这么想？你从中发现了什么？”等教学环节和结论性结语的得出，只是走形式。尤其课堂教学基本功竞赛评比时，更是让学生说说想法，直接自主操作，在学生毫无引导，多数人没有经历过程的情况下，就快速地得出想要获取的东西，急功近利地板书出来或干脆以说代做，草草收场。如教学平行四边形、三角形、梯形的面积公式推导时就是如此，书中表格里的内容填写变成一人报答案，大家来记录，使学生的认识十分肤浅。还有的老师对学生探究得出的规律性的内容或结论性的知识也不板书出来，就匆匆而过。
3、媒体使用的“覆盖”性。曾几何时，好象数学课堂就是教学媒体的主宰，无论教学内容的实用性和学生学习的有效性，一律让多媒体课件闪亮登场。往往呈现的问题缺少阶梯性，有的跨度太大，显然知识的构成和形成过程具有机械重复的现象，影响学生数学学习的循序渐进。况且有关训练内容一闪而过，有的是连学生思考的余地也没有，就被下一个程序的东西所覆盖，这样不利于学生自主学习。再说多媒体课件中的内容都是教师事先预设好的，或者是许多老师的现成答案，反映不了教学的真实，只是对优秀学生有帮助，那些差生无法个别辅导，看不到听不到他们的学习行为和真实心声，所以缺少有效性。
4、效果评价的“空洞”性。数学课堂应是师生真实的互动生成。而有的老师却把效果评价当成极力表扬，一味肯定。哪怕学生说得半对，也不加以点评，或含混地说这种说法也可以，实际是在为学生指点错路。正确的态度我觉得应是实事求是地评价，对错泾渭分明，为学生指点迷津。
5、算法多样的“牛角”性。有的老师为了学生笔算、口算、计算器计算三管齐下，竟然要学生钻“牛角尖”般地瞎猜瞎估瞎想，不顾教学的进度和学生的学力水平，任意拓展笔算多样化的空间，结果适得其反，让学生无所适从，连最基本的运算方法也不会，使教学的有效性大打折扣，欲速则不达。
产生以上五种现象的根源在于教师的课前准备不充分，吃不透教材和学生的实际，有的只追求表面的热闹，有的是没有沉入学生之中，把学生当作无所不能的神童，有的是为了教学而教学，没有摆正教与学的关系。总是认为教师只要教过知识，学生就能学会知识，缺少细致的研究，不会分析学生的学习心理所致。
二、什么样的课堂教学是有效的，这些有效的课堂是怎样形成的？
笔者调查研究发现，从新的课堂教学观出发，有效的课堂教学应是：
1．师生共同协调，积极探索问题，想出最佳解决问题途径的课堂。
2．利用具体的学习资源，产生共同研究兴趣的课堂。
3．教师为学生强烈的求知欲铺路架桥的课堂。
4．围绕具体的教学目标，实施有效教学手段的课堂。
这些有效的课堂成功于具体的问题情境中，在梯度的探索中，在有效的练习中，在及时的反馈中。
三、今后教学中准备采取那些措施，真正实现课堂教学的有效性？
针对有效性教学原则，我认为为了学生的发展，为了享受数学教与学的乐趣。可以采取如下几点措施：
1．养成良好的调查研究品质。
上课前认真研究学情。认真钻研教材，利用集体备课等形式，认真备好符合学生实际，具有个性的教案，以便在实施时得心应手。
2．建立和谐的师生关系。
“信其到必亲其师。有效的数学教学是教师教学智慧和学生知识发展的有效融合，因此教学中应充分尊重学生，从优秀的探究品质、优良的学习习惯、敢想感说的探求精神等方面认真培养。
3．形成主动探索、积极动脑、不畏困难的意志。
学习是一种艰苦的创造性劳动，数学教学更是一种人文性实用性很强的实践活动，它要求学生有缜密的思维、合理的想象、正确的推理，因此，教学中要把获得科学结论的过程呈现给学生，使他们产生成就感，进而对学习产生“磁性”。
总之，有效的课堂教学是师生共同创造的，所采取的措施应顺应学生学习需求而实施。