《农村‘四缺’儿童跟进教育的实践研究》结题报告
2016.1
行知实验小学丁涛
一．选题的背景（应对国内外现状稍作介绍）及意义
近几年来，随着农村进城务工人数增多，父母离乡进城打工经商而子女留守在农村的人数也不断增多。2012年9月，教育部公布义务教育随迁子女超1260万，义务教育阶段留守儿童2200万。他们失去父母的庇护，身心、学习、成长都面临着失管、失教和失衡，并由此引发了诸多社会问题。由于生活上缺人照应、行为上缺人约束、学习上缺人辅导，亲情上缺少抚爱，造成这些“四缺”儿童性格孤僻，行为失范，丧失学习兴趣等，这样的孩子发展到一定程度必将给整个社会注入新的问题青少年，甚至会影响一方社会的安定。
2013年2月22日宣传部长刘奇葆指出：2004年以来，未成年人思想道德建设工作内容不断充实，方法手段更加有力，取得良好实际效果。要坚持育人为本、德育为先，大力开展社会主义核心价值体系学习教育，开展“中国梦”学习教育，全面实施素质教育，着力培养未成年人社会责任感、创新精神和实践能力。要关心关爱留守儿童、流浪儿童、孤残儿童等特殊群体孩子，重视未成年人心理健康教育，让每个孩子都能成为有用之才。要持之以恒地抓，一以贯之地抓，完善学校、家庭、社会“三结合”教育网络，全员育人、全方位育人，让孩子们学习得更好、生活得更好、成长得更好。
中国教育学会河北省邯郸市曲周教育改革实验区以李献林先生领衔主持的留守儿童问题的区域研究，创立了《全程成功教育的实践与创新》理论基础。其他不少地方也有相应的研究，苏州大学进行跟进教育理论探讨，更加增强了我校进行此项研究的信心和勇气。但都没有提供具体的成功个案式教育经验和范式，对促进农村“四缺”儿童的成长进步指导性不够。
核心概念：
1.农村“四缺”儿童：是指随着大量农村成年男女向城镇转移就业，而多数人没有携带子女一同前往，致使许多农村儿童远离双亲或单亲，成为农村家庭的留守儿童。还有单亲家庭的子女、离婚重组家庭的子女、没法进入特殊教育学校学习而要随班就读的残疾儿童（智残、肢残、病残）、学困儿童、贫困家庭儿童和父母因故双亡的孤儿等特别人群，多数依靠祖父母、外祖父母或其他亲戚监护和托管。由于他们在家庭生活上缺人照应、行为上缺乏约束、学习上缺人辅导，亲情上缺少抚爱。超出了留守儿童的范畴。所以，被统称为“四缺”儿童
2.跟进教育：即跟进式教育。是一种原创性高等教育的教育理念。其基本之意是学生的思想、需要、兴趣走到哪里，学校的育人工作就要跟进到哪里。它是通过“跟进”的思维和方式对学生进行教育的工作思想和策略。
跟进式教育并不是简单地“跟着学生教育”或“根据不同学生的教育。”踏实一种内含丰富的新教育的理念，是对教育本质的进一步理解和深化。
本课题的跟进教育是指以本学区内“四缺”儿童为研究对象，针对他们在家庭生活、行为规范、学习辅导、亲情抚爱四个方面的缺失，贯彻“为每一个孩子设计课程”的理念，采取的一对一、点对点的针对性的有效教育。它关注每一个“四缺”儿童思想、生活、学习和成长的全过程，强调针对不同儿童各个发展阶段实施的差异教育，是一种长善救失的主动关怀式教育。是基于习惯养成、人格健全和生命幸福的跟进教育，强调潜移默化和榜样引领，重视以人为本，让所有儿童成功学习，成功成才，知晓成长是有坎坷的，经历得越多，成长得越快。要相信自己，能够学着去做好每一件事 ，为他们的终身发展奠基。
意义：在追求教育公平均衡、和谐发展的的今天，如何关爱、教育、服务儿童已经是党和政府及整个社会高度关注的问题。对这一课题的探究迫在眉睫，它必将给“四缺”儿童的教育提供科学的理论和实践依据，为农村的“四缺”儿童撑起一片爱的蓝天。
本学区20个班教学班中“四缺”儿童达到100多个。因此，我校提出“农村四缺儿童跟进教育的实践研究”课题空间较大，它超越留守儿童的范畴，既能解决农村小学教育急需，又紧跟时代发展要求，开口较小，易出成果，意义广泛。
二.课题研究的目标（ 从对学生、对教师、对学校、对全局等各个角度，从实践、理论、应用推广等多个层面阐述）
本课题从2014年5月14日获得泰州市教科所立项证书，随后召开开题论证会，倾听专家的修改意见，按计划开展研究活动，注意阶段性研究工作的调整、把控，力求做深做细，做出成果。其目标一直在以下三个方面的可控之中。
1.通过班级个案研究，坚持针对性、可行性、激励性、创新性等原则，对“四缺”儿童进行跟进式养成教育，关爱他们的思想学业进步，促进他们快乐成长。
2.从问题研究入手，优化关爱环境，建立和完善开展“四缺”儿童“新”家庭达标活动，研究探索“四缺”儿童养成教育的途径和策略。
3.探索“四缺”儿童跟进教育的效果检测方法和评价体系。
三.课题研究的基本内容（这一部分是研究方案的重点内容，关系到整个研究的全过程，是对今后实施课题的基本思路和撰写研究论文的基本框架的描述，应写得翔实，并指名重点、难点。）
开题论证会召开之后，根据专家提出的修改意见，我们已将原先的六个子课题整合为以下四个。即：
1. 本学区“四缺”儿童行为习惯、学习方法、学习成绩等调查与分析。进行问题式诊断与分析，为本课题研究提供第一手资料，以求进行有效的跟进教育。
具体实施：设计专项调查表，以班为单位，对全校所有随班就读的四缺儿童，结合课题研究要求逐项登记，然后分类整合，作为过程性成果资料，写出分析报告。
2. 关爱“四缺”儿童跟进教育方法的研究。（如担任代理父母、建立爱心基金会、开展大手拉小手活动等）为促进他们思想、学业进步，以班级、少先队、乡村少年宫、家长学校为阵地，提升“四缺”儿童监护人自身的道德和教育素质，构建和谐的亲子关系，促进孩子快乐成长。
具体实施：鉴于能对四缺儿童进行跟进教育，建立可控机制，发挥班主任、任课教师、家长委员会、家长和监护人等作用，通过问卷调查、分类指导、落实具体的培养人，从思想、生活自理能力、交往交流、亲情抚爱、意志培养、学业进步等方面找寻最佳方法，以论文和跟踪日记等形式呈现出来，同样形成研究报告。
3.“四缺”儿童个案分析和效果评价的研究。研究怎样关爱“四缺儿童”，联络“四缺儿童”的父母、家庭、监护人给他们关爱，让他们不感到孤独、寂寞，心里都充满温暖，洒满阳光。（建立校信通、爱心网站、乡村少年宫等）
具体实施： 采取个案研究法，跨年级按班级建立qq群、开展班级主题活动、培养班级小童星，手拉手、自设奖、班级五人小组、演讲会、组建班级艺术、体育、生活技能学习等兴趣小组，让不同气质的四缺儿童自主选择团队，实行小先生制结对关爱等，进而进行多途径多层面的互动，尤其选择班级像孙婷婷、张梦莹、刘茜蕾、袁牧涵、王浩等学生逐日或逐周记录，找到成长进步的亮点或疑难问题解决办法，填写观察表，个案研究表，写成教育故事、案例分析、追问式点评、互动点赞卡、小论文、活动设计等，由点到面，展示效果，做出一定的定性定量分析，在此基础上编辑不同的专辑。
3. “四缺”儿童心理健康疏导的有效性研究。建立所有“四缺”儿童“阳光档案”，通过心理疏导和亲情爱抚活动引领，使他们热爱学习，成为德、智、体、美，劳全面发展的快乐的孩子。成为内心世界丰富、潜能得以开发，人生价值得以完善体现的新人。
具体实施：主要针对四缺儿童的普遍和个性心理的不同特点，运用有关量表、个别访谈、电话联系等方式，开展点对点的有效性心理疏导，纵横交错立体研究，记录成功案例，构建“阳光档案”，形成综合报告。
四.课题研究的方法：
①行动研究法。通过摸底、分析，制定具体研究计划开展实践研究，促进四缺儿童的健康成长。
②问卷调查法。采取问卷、访谈等方式，把握四缺儿童的现状与需求，改进对他们的教育方法。
③文献资料法。搜集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理论依据。查阅相关资料，参考或应用相关成果，进行综合运用，以求实践创新。
④案例研究法。将研究对象的成长经历，研究者的教育故事及时进行提炼验证，认真反思。
⑤教育实验法。通过对年级之间四缺儿童的教育对比等，论证教育途径和教育方法的可能性、有效性。
⑥经验总结法：收集的资料和实验研究结果主要运用经验总结法，探求四缺儿童的教育方法和手段。
五.课题研究的步骤和计划
准备阶段（2013年10月--2014年2月）
成立课题领导小组，确定参与人员，设计制定研究方案，规划课题研究措施，分工落实。运用问卷调查法收集信息。准备课题研究的理论材料、教材及教学参考资料，搞好组织发动，进行前期培训，开展初步的研究活动。主持人撰写课题研究方案。
实验研究阶段（2014年2月--2014年11月）
召开课题开题论证会，课题组人员和全校教师共同参与研究，通过课题研究课、个案交流会、成果汇报会等形式进行信息交流和经验总结。在实施阶段，建立研究资料档案（调查分析材料、课题研究论文等）。还可以不断地修正方案，完善方案。课题组成员共同负责论证会的组织和开题论证报告撰写工作。
总结阶段（2014年11月-2016年2月）
（1）全体成员撰写研究综合报告、研究论文、个案分析、经验总结，形成本课题的最后研究成果。
（2）通过集体研究，形成结题报告，完成有关事宜，对研究成果进行推广与交流。
（3）接受课题组专家组的全面评估与验收。
六.已有的过程资料专辑
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成果名称 |
成果形式 |
完成时间 |
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《本学区“四缺”儿童现状调查》 |
调查报告 |
2014年4月 |
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《让“四缺”儿童幸福成长》 |
图像资料 |
2014年10月 |
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《“四缺”儿童成长记录袋》 |
阳光档案 |
2014年12月 |
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《关爱“四缺”儿童跟进教育个案》 |
个案集 |
分阶段每学期完成 |
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《“四缺”儿童跟进教育的策略研究》 |
研究论文 |
2014年10月 |
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《关爱“四缺”儿童 构建和谐校园》 |
研究论文 |
2015年5月 |
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《“四缺”儿童跟进教育活动设计》 |
活动设计 |
分阶段每学期完成 |
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《关爱“四缺”儿童，促进共同成长》 |
成果集 |
2015年6月 |
已形成的理论、实践成果和创新之处：
①坚持管理跟进、服务跟进和亲情跟进。将“代理父母”和“小先生”互帮互助机制扩大到全校各学科，建立亲情电话网、生日祝福和平时的互动交流平台，为每一位“四缺”儿童设计合适的课程，有的放矢地跟进教育，全天候关爱所有“四缺”儿童，引领“四缺”儿童与其他儿童一样阳光而温暖地生活，快乐而健康成长，促进教育公平，构建和谐学区，培养教师对“四缺”儿童乃至于所有学生的爱心。周星宇、张梦莹获得省关心下一代周报冰凌花奖励基金；孙婷婷被社区和网络媒体特别关注；刘茜蕾等学生受到行知教育基金的赞助。
②实施教育跟进、教学跟进和指导跟进。搜集“四缺“儿童跟进教育的典型案例，搞好专题调研，开设小陶子文学社，进行美德寻宝、评比十好陶星和目标达成星、自设奖、活动熏陶、能力展示等，为每个研究对象建立成长档案袋，开展对比研究，撰写教育故事，教育教学论文等，摸索出促进农村“四缺”儿童健康成长的成功做法和经验，放大其效应，具有普遍的指导意义。
③开展疏导跟进和活动跟进。在“心灵驿站”，让专兼职心理教师和班主任，针对四缺儿童的思想、行为、习惯、心理和生理特点，运用心理学教育学原理作指导，采取多种措施，进行个对个的甄别与疏导，消除其自卑、叛逆心理，培养友爱同伴，共享快乐的性格，撰写研究案例，建立专题档案，注意活动引领，形成了对此类儿童进行科学的心理健康跟进教育的特色成果材料，具有鲜明的创新和推广作用。
展望未来，本轮实践研究之后，我们期待下一轮进行构建农村学区“四缺”儿童跟进教育成功模式的深化研究。
七．课题研究的组织机构和人员分工（说明课题的组织与管理，1.经费管理：2.教研管理；3.课题组自我管理）
课题组组织机构和人员分工
张国勤，担任本次课题的组长，全面指导全校所有课题研究组的理论研究。侧重整体安排和思品教育。
丁涛，担任本次课题的主持工作，负责总体设计，将协同课题组长负责课题的各项工作。撰写结题报告。
周杰，主要负责“四缺”儿童与其他学生对比性个案和效果评价的研究。资料的收集和课题研究的理论指导。
郭金银，负责促进“四缺”儿童思想、学业进步的途径研究，负责资料的收集和课题研究的理论指导。参与过程性管理和数学研究指导。
韦红，主要负责四缺儿童的跟踪调查工作。负责活动的组织与指导和养成教育研究。
毛志勇，主要负责“四缺”儿童心理健康疏导的有效性研究，撰写个案分析报告。
黄友凤，主要负责四缺儿童的资料整理、归档工作。指导书香家庭建设。
朱树贵，主要负责课题研究的经费管理。
朱龙贵，主要负责开展本学区“四缺”儿童行为习惯、学习方法、学习成绩等调查与分析、个案研究和教研管理，撰写阶段报告。指导语文教学研究和社团建设。
王桂荣，主要负责“四缺”儿童家庭教育研究和资料的收集及综合实践活动过程性的教研管理。
王松青，主要负责关爱“四缺”儿童跟进教育方法的研究。指导数学教学和兴趣小组工作。
刘昊，负责对四缺儿童相关资料及个案、论文，图片、影像资料等的收集和整理。
朱桂云，负责撰写相关的研究个案及经验论文等。
刘桂娟，负责四缺儿童跟进教育效果检测与评价研究，参与课题组自我管理，指导英语教学研究和个案分析。
成露、姚梅华、朱海燕、陆晶、袁文兰、王志平、周惠、凌海燕、钱茹参与课题研究的自我管理和活动设计。
曹金平，负责后勤保障。
所有党员和班主任都是课题组成员，在了解四缺儿童教育的基础上，开展相关的研究工作，撰写研究个案及经验论文等。
八.课题研究过程中的条件保障
⑴ 本校是江苏省陶行知实验学校，多年来一直坚持“做五小儿童，树十自精神”的教育实践活动，为本课题的研究创造了很好的教育环境。
⑵参与课题研究的党团员、班主任及相关专业教师热爱教育事业，具有大专以上学历，均为高级、一、二级教师。长期工作在教学一线，担任各科教学，有多年教育教学工作经验。尤其是“心灵驿站”的建立，有专职心理辅导老师，对学生的思想、心理、行为、习惯培养有丰厚的感性认识，理论研究也有较深的积淀。已积累了一定的关爱“四缺”儿童等特殊群体的经验，更能促成本课题的成功结题。主持人负责方案的撰写和协调统筹；各子课题负责人负责开题论证工作的组织和报告的撰写。
⑶各子课题负责人用相关理论作指导，认真开展活动，分阶段完成实践研究任务，⑴搜集整理专项资料，写好研究报告。利用乡村少年宫、家长学校、师生“心灵驿站”、校外实践基地等阵地，开展个案研究，注意结合工作进程开展有效活动，撰写专题论文，出好专题集，由主持人牵头，集体研究，形成结题报告，确保顺利结题。
⑷学校领导高度重视这项课题的研究，安排一位有统筹协调能力的副校长担任主持人，还将邀请有关专家作指导，出刊本课题研究专辑，将课题研究视为提升学校教育工作质态的重要抓手，为此次课题实验与研究提供一切所需。
九.课题已做工作（例如已经设立了课题实验班、课题办公室、已开展课题现状调查）
十、 对本课题研究，前期已完成建立组织，开展四缺儿童基本情况调查摸底工作，让所有班主任和党员教师参与家访校访活动，初步为研究对象建立档案。今后将每月召开一次核心组成员课题研究协调会,总结上月工作,布置下月任务,及时解决过程性问题。
本课题由从事十多年课题研究的丁涛同志担任主持人，核心组成员通力协作（具体分工如下表）。同时在研究过程中，聘请、姜堰专家沙华中、韩银喜、王东、曹沐斌、刘秀凤、张桂和泰州教科所胡唐明所长等专家参与开题论证、指导，提出修改意见，及时把握研究的方向、进行过程性研究的指导及成果的搜集整理、推广等工作，在此一并表示谢意。本课题研究之中，已获得姜堰区教科部颁发优秀课题证书。
课题研究核心组成员名单
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序号 |
姓 名 |
职务、职称 |
工作单位 |
对课题的主要贡献 |
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1 |
张国勤 |
高级教师 |
姜堰区行知实验小学 |
理论指导 |
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2 |
周 杰 |
高级教师 |
姜堰区行知实验小学 |
组织协调 |
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3 |
韦 红 |
一级教师 |
姜堰区行知实验小学 |
活动的组织与指导 |
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4 |
王松青 郭金银
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一级教师 |
姜堰区行知实验小学 |
数学学科教学 |
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5 |
钱 茹 朱海燕 |
二级教师 |
姜堰区行知实验小学 |
综合实践活动教学 |
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6 |
成 露 周 聪 |
二级教师 |
姜堰区行知实验小学 |
资料搜集与整理 |
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7 |
姚梅华 吕小云 |
一级教师 |
姜堰区行知实验小学 |
书香家庭建设指导 |
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8 |
刁静萍 刘 昊 |
二级教师 |
姜堰区行知实验小学 |
英语学科教学研究 |
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9 |
朱龙贵 |
一级教师 |
姜堰区行知实验小学 |
语文学习指导研究 |
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10 |
毛志勇 |
二级教师 |
姜堰区行知实验小学 |
心理健康疏导研究 |
十二、需要进行的特别说明：根据专家组意见，本课题组全体成员召开专题会议，对照课题申请书内容，集体研究决定对本课题研究方案作过如下修改调整
1.在论证书中把开题报告里核心概念加进来，把原来六个子课题中相近的内容加以合并，变为四个子课题涵盖面更广。（见现在的论证书）
2.进一步落实课题研究的责任制，在论证书中加进每个成果呈现阶段的负责人。
3.自我加压，聘请专家指导，加强理论学习，认真做好个案分析，加强课题研究的过程性资料搜集整理；及时形成研究论文，注意通过适当形式（论坛、讲座、交流会、发表论文等）加以经验推广，以期取得丰硕成果。
与本课题有关的教师发表及获奖的论文情况：
教师对四缺儿童的部分家访、校访手记专辑
对四缺儿童的部分观察记录表和个案追踪分析
《爱心从这里放飞》班主任经验交流总结汇编
《对四缺儿童跟进教育的主题活动方案》专辑
《四缺儿童发表及获奖论文一览表》
《四缺儿童参与有关活动获奖、受表彰情况一览表》
十一．参考文献
①《未成年人保护法》②《儿童心理学》③《陶行知生活教育理论》
④《关于农村“’留守儿童”教育问题的思考》田景正，《农村教育》2006第6期p15页。
⑤《浅谈“留守儿童”教育》林艳，《现代教育科学》2006第4期p13-14页。
⑥《关于农村留守儿童问题的思考》王爱莲，郑州市委党校学报2006第六期p94-95页。
⑦《我国农村留守儿童存在的问题及建议》危姗姗，杨艳，《社会观察》2006第6期p92-93页。
⑧《‘跟进式教育’理念的实践模式浅析》[J]. 江苏工业学院学报（社会科学版），2010（2）
⑨《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》
⑩《教育部关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》