在国家实施“五大”理念的教育转型期，我们农村小学教师如何跟上时代的步伐，做有话语权的理性践行者，一直是我思考的问题。纵观我的数学教学路径，我认为必须做到以下几点：
一、 勤于学习，用爱心、智慧和魅力去影响学生。
夸美纽斯说：“教师的职业使用自己的榜样教育学生”。我们要勤于学习，不断更新教育观念，加强师德修养，转变教育角色，注意用自身的人格魅力来感染和教育学生，作为一名数学教师，我们应该：
1. 做一个富有爱心的引导者
爱是全部教育的灵魂。苏霍姆林斯基说：“没有爱就没有教育。”我觉得爱是教学的工具和媒介，只有充满爱心，微笑地善待每一位学生，以情感情，才能当好学生学习数学知识和个性发展的引导者。
把微笑带进课堂。微笑能沟通师生之间的感情，爱的微笑可以征服学生的心灵。当学生思想走神、思维信马由缰时，充满理智和期待的微笑，能使学生迷途知返；当学生回答问题受挫时，满怀鼓励和信赖的微笑，能使学生心安智生、柳暗花明；当学生板演成功时，饱含肯定和赞赏的微笑，能使学生信心大增，激起更强的求知欲。微笑是教师领好素质修养和崇高职业道德的外在表现。
把耐心带进课堂。乌申斯基说过：“几乎一切人都承认，教育需要耐心。”教育家吕型伟也说：“打好基础不是教育的目的，学生个性得到有差异的发展才是我们的追求。”人总是有差异的，教学要正视学生之间的差异，并尊重这种差异。当学生遇到困难时，教师的耐心期待与点拨，会使学生豁然开朗，体验到学习的乐趣和成功的喜悦，从而建立起学习的自信心。
2. 做一个富有智慧的促进者
教育并不是一种告知和被告知的事情，而是一个主动的和建设性过程。我们的数学知识教学不能图省事，想当然，以现成的形式呈现给学生，更不能靠告诉的方式进行授受，而应由学生在探索、体验的过程中去习得。
创设挑战性的问题情境，促使学生想学。在教学中，教师要善于伏悬念、设疑问，使学生以疑生疑、以疑激思，促使他们以发现者的姿态，通过动脑、动手、动口、动笔，亲身经历探求新知的过程，充分领略到学习主人的切身感受，体验到获取知识、创造发现、迈向成功的欢乐。
实施激励性的学习评价，促使学生好学。“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”在教学中，不论是课堂提问、做作业，还是其他教学活动，教师都要注意保护学生的自尊心和学习的积极性。对于学生的认识，正确的要充分肯定，有独到见解的要大家表扬。即使错误的也不要直接否定，要在肯定的已经积极思考的前提下，引导学生再想一想，让学生体面地坐下。对学习有困难的学生在学习上的微小进步，特别要注意及时地给予鼓励。…
3. 做一个富有魅力的首席。
良好的师生关系，能产生“爱屋及乌”的效应，学生对教师的情感会迁移到这位教师所教的学科上。所以，优秀的数学教师，应该将居高临下的权威转变为“平等中的首席”。这就是所谓的“蹲下身来”，融入其中。
把教学民主带进课堂，放飞学生的思维和心灵。教师要善于营造和谐、友爱、宽松的课堂气氛，允许学生在学习中出现错误，允许学生充分地表达见解，允许学生大胆地质疑问难，允许并鼓励学生奇思异想，允许学生用自己喜爱的方式进行有个性的学习，哪怕让教师在课堂上有没法解答的尴尬……真正是课堂充满生机与活力。
把学习的权利还给学生，让学生自主地学习。多尔认为：“教师作为学习者团体中的一个平等的成员，是’平等中首席’，教师要从外在与学生情景转向情景共存。”在教学中，教师不仅要尽量多给学生一些探究、思考和感悟的时间，而且还要成为学生中的“一个”，与学生一道参与发现、进行试验、分享快乐，并在必要时巧妙地加以点拨，使每一位学生在经历一番“众里寻他千百度”的探究后，发现并掌握由他“心血浸养的，联系着他的神经和血脉的”热乎乎的知识。
二、 寓教于学，着力培养学生的情感、态度和价值观。
所有学科都是指向人的教育。情感态度价值观应与认知目标同等重要，数学教育十分强调在具体的内容之中，融合情感态度价值观的培养，并贯穿于教学过程的始终，使其成为内容的血肉，过程的灵魂。
1.让学生感受生活数学和身边数学，形成学习兴趣，进行学习目的教育。
在教学中，我们应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，选取贴近学生生活实际的数学素材，将数学教学与学生的生活有机地融合起来，让学生学习现实的、有趣味的、活生生的数学，并真切地感受到生活中处处有数学，数学就在我们身边，运用数学知识能较好地解决生活实际中问题等，从而增强学习的动力，产生积极的情感。遇到解决问题的策略教学时，可以把农村村庄环境整治、农业生态建设、低碳排放、资源利用等素材编成具体情境，适时地提供给学生，这对于激发学生的学习兴趣，培养学生的远大志向具有巨大的潜移默化的作用。
2.让学生在探究数学知识的过程中，养成实事求是的科学态度、克服困难的意志品质以及质疑问难、独立思考的学习习惯。
小学生作为发展个体，无论是认识的发展，还是知识的获得，情感态度价值观的培养，都需要在丰富多彩的活动中、在自主的实践中实现。
在学生学习新知识时，要鼓励他们采用探究的方法，通过自己的努力或与伙伴合作获得对新知识的理解，而不是运用“告诉”的方式；当学生面临困难时，引导他们寻找解决问题的思路，并在解决问题的过程中总结所获的经验，而不是直接给出解决问题的方案；当学生对自己或同伴所得到的“数学猜想”没有把握时，要求并帮助他们为猜想寻求证据，根据实际情况修正猜想，而不是直接肯定或否定他们的猜想；当学生对他人（包括文本、教师）的思路、方法有疑问是，鼓励他们为自己的怀疑寻求证据，即使学生的怀疑是错误的，也应当首先对其敢于质疑与挑战权威的意识给予充分的肯定。这样有利于培养学生尊重事实的态度、克服困难的意志，以及良好的学习习惯。
4. 让学生在合作学习中，学会共处、交流和分享，培养学生合作共赢的精神。
在教学中，教师要有意识地设置障碍，生成挑战性问题，让学生时常处于愤悱的心理状态，在学生陷于苦求而不得其解之时，及时组织学生开展小组合作学习，让学生通过相互交流、倾听、讨论和帮助，在解决问题中学会学习、学会沟通、学会互助、学会分享，体验到伙伴间的友谊和真情，从而乐意与同学交往和合作。让学生在合作中认识到，要使活动成功，集体中的每一个成员都必须付出自己的努力，要把集体的荣辱和每个成员的尽力与否紧密地联系在一起。独立思考基础上的合作学习，为学生合作一时的养成与交往能力的发展搭建了平台。
三、 勇于实践，养成学生关注社会、环境、自然的意识和能力。
“数学学习应该是孩子自己的生活实践活动。”让学生通过各类活动耳濡目染获得感性认识的效果要优于课堂上有教师单向灌输的效果。
1.让学生在数学实践活动中，接受辩证数学哲学的启蒙教育。
数学实践活动的形式是多样的，我们不应仅仅局限于数学教材上安排的内容，而要带着教者的思想，根据教学需要，加以拓展和补充。如数学小调查、小测量、小课题研究、动手做等。我们还可以通过调查校门口车流量、企业生产情况、农民收成、政府财政收入增长率、乡镇绿化面积、家庭生活状况等，引导学生进行统计分析，从数学角度，用数据的力量，帮助学生我们身边的社会，确立社会责任感，接受数学哲学教育。
2.让学生在了解有关数学史料和数学成果中，感受数学强国的力量。
数学史料对学生有着强烈的吸引力。生活中真实的数据对学生具有极大的说服力。数学史料和典型数据，能使学生的心灵在惊讶、赞叹、震撼中得到启迪和教育。
在教学中，一方面要利用教材中涉及的丰富的数学史料、富有教育意义的插图、有说服力的数据等，激发学生的自豪感，进行爱学习、爱科学的教育。如教学圆周率时，介绍祖冲之的故事；教学质数、合数时，讲述陈景润的证明“1+1=2”的经过。另一方面，还要注意搜集现实生活中和学生身边发生的有意义的数学事实作为教学内容。如教学分数、百分数的认识时，让学生知道我国耕地面积，养活人口在世界的比率等，我国最新的科技成果，航天技术的应用，神舟系列飞船、天宫空间实验室、长征火箭、互联网+等，进而增强开放、创新、发展的新思维，感受数学强国的重要性。
综上所述，我们小学数学教师，在时代大潮中，应该蹲下身来，以研究者的眼光，深入研究教材、学生和自己的教学行为，将育人目标和教学内容有机融合，按照教育规律实施教学，用浸润着师爱、智慧的教学行为和数学事实来说话，使学生在获得知识、技能的同时，形成积极的情感、良好的态度和正确的价值观，个性得到全面和谐的发展。教师也能从中获得成长、专业发展的乐趣，确保思维永不落伍，行动一直位居前沿，成为有话语权的理性践行者。