“认识乘法”教学设计与点评
教学内容：义务教育课程标准实验教科书（苏教版）《数学》二年级（上册）第1～3页。
教学目标：
1、在感知几个几的基础上学习乘法的含义，知道乘法算式各部分的名称，会读、写乘法算式。
2、在与加法的比较中体会求几个几是多少用乘法写比较简便。
3、初步应用乘法概念观察生活现象，培养学生运用所学知识解决简单实际问题的能力。
教学重点
初步理解乘法的意义。
教学难点
初步体会乘法和加法的联系和区别。
教学准备
教师：教学课件，小棒，圆片， 试题纸。
教学过程
一、分类“激趣”，引入新课
师：卡片出示：2+3+6 5+5+5 9+1+2
2+2+2+2 4+4+4 3+6+9
口算后观察这些加法算式，提出：谁能把这些算式分成两类？你是怎样分的？
[设计意图：在分类中初步感知“几个几”连加，为下面的学习作好铺垫。]
二、情境“找趣”，认识“几个几”
师：今天天气真好，老师带你们去农场走走好吗？（电脑出示场景图）图中一共有几只小兔？鸡呢？你是怎样数的？你能列出加法算式吗？
板书： 2+2+2=6（只） 3+3+3+3=12（只）（引导学生数一数各是几个几）
3个2 4个3
师：这两个加法算式有什么相同的地方？
当加数相同时我们就可以说表示“几个几相加得多少”
同桌两人互相把上两个算式说一说，然后集体说。
[设计意图：充分利用情境图，通过让学生数生活中常见的动物，让学生产生学习的兴趣，进一步感受几个几相加的实际意义。]
三、动手“做趣”，教学试一试
师：下面老师想考考你们的动手能力怎么样，有信心迎接挑战吗？
请你们悄悄地拿出信封中的小棒和试题纸 一
按要求摆小棒：
（1） 请小朋友拿出小棒摆一摆：每堆摆2个，摆4堆。
根据图你能将这道题填写完整吗？
（2） 每堆摆4个，摆2堆
在试题纸上完成题目，并汇报。
[设计意图：通过动手操作，使学生直观的认识和理解乘法的意义，体会乘法算式与加法算式之间的联系。]
四、动脑“算趣”，认识乘法
1、乘法的读写及各部分的名称
（出示电脑图片）一共有多少台电脑？你是怎么数的？
列出算式 2+2+2+2=8（台）
讲述：求4个2是多少，还可以用一种新的运算——乘法来计算（板书：乘法）
4个2相加可以写成4×2=8或者2×4=8
2、认识各部分名称4 × 2 = 8
或 2 × 4 = 8
↓ ↓ ↓ ↓
乘数 乘号 乘数 积
师：我们认识了乘法算式中各部分的名称，你能来读一读这两道乘法算式吗？
请学生读一读。在让全班一齐读。
我们计算了这里电脑的台数，如果再加几组这样的电脑，你能计算出来有多少
台吗？你想用什么方法计算，请你在习题纸二上，你可以选择一种运算方法计
算。
[设计意图：乘法是求几个相同加数的和的简便计算，教师没有在教学中直接说
明，而是让学生在加法、乘法算式的自我比较中进行感受和说理，展示乘法算
式各部分的名称同时形成对乘法比较全面的理解]
师：展示比较学生的算式，加法算式要写7个2还要写6个加号，乘法只要写两个乘数和一个乘号就可以了。
所以当求很多个相同加数相加时乘法算式写起来比较方便。
3、练习： 将下列算式改写成乘法算式
2+2+2+2+2+2+2=14
5+5+5+5+5=25
3+3+3+3+3+3=18
师生互动并小结：当相同的加数超过2个以上时我们用乘法计算比较简便。
[设计意图：必要的学习反思和总结，有助于让学生养成学后思的好习惯，帮助他们把所学的新知及时存储和纳入相应的知识结构中去，帮助学生建立新的数感—乘法]
五、游戏“延趣”，练习应用
1、课中活动——拍手游戏。先让学生听老师拍手，说出是几个几，并列出乘法
算式；再让一名学生拍手，其余同学说一说；最后让同桌游戏。
2、“想想做做”第1题
1盒钢笔有几枝？一共有几个2枝？用加法怎样列式？用乘法呢？
1束花有几朵？一共有几个5朵？先用加法列式，再列乘法算式
3、联系生活
在我们日常生活中，经常会碰到这种可以用乘法计算的问题。请大家想一想说给大家听一听。
[设计意图：这个环节的设计，让学生对一节课所学的内容作个回顾，用游戏把几个几相加由直观过度到抽象，感受生活中到处都有数学。]
六、活动“展趣”，课堂总结
1、今天我们认识了乘法，你有哪些收获？
2 、开展“移多补少”的活动：帮助孙悟空把下面的三道加法算式改成乘法算式。
3+4+5 、 2+4+6 、3+6+9
[设计意图：在学生谈论了本课学习收获后，进行“移多补少“的活动，有利于回应第一程序的资源生成，发展和创新学生的思维，加深对乘法意义的理解。]
总评：本课设计通过分类激趣、情境找趣、动手做趣、动脑算趣、游戏延趣、活动展趣六个程序，激发学生学习数学的兴趣。贴近生活实际，重点突出地引领学生从加法算式的研究中，发现几个相同加数的和简便算法可用乘法来计算的规律，逐层深入地让学生感悟和理解乘法的意义，直观形象地知晓乘法各部分的名称，正确读、写两道乘法算式。
安排研究乘法和思维训练明暗两条线，运用由“不能→可能”的转化思想和一般之中找特殊、首尾呼应的策略，演绎知识的发生、发展的过程，既符合学生的认识特点，满足他们学习的愿望，又揭示了知识的本质特征。
始终启发学生在具体的情境中自由而充分地驰骋思维，在找规律、写算式、说算理、移多补少等趣味活动中，张扬个性，培养合作交流、自主探索的意识，在具体的平台上提升数学素养。