郭寿良同志在对《语文课堂教学艺术》一书作评价时，阐述着这样的观点：一个教育学者如何处理他在研究中教育理论与教学实践的关系，如何恰当地把握其度并非易事。前者需要有学术所需的理论高度与前瞻眼光，后者需要一种指导实践的切适和实效。如何让教育理论生长在教学实践的田野上，源于实践，高于实践，但更重要的是能够更好地指导实践，这该是教育研究者的孜孜追求。
用叶澜先生的话说，教育研究者在处理教育理论和教学实践关系时是“在思维断裂处穿行”。教师在课堂中表现出来的教学激情，实际上是一种人生态度的外化。只要教师实现了从教学技术向教学艺术的转变，那么就能超越有形进入无形之境，让教学田野溢香。
反复品读全文我深深感知：欲想诗意地栖息在教学的田野上，必须通过对自身课堂的实践把握和具体教学案例的冷静反思与分析之后，并认真观照高屋建瓴的相关教学理论作指导，才能将教学至关重要的一些道理和技巧娓娓道来。如国标本苏教版第九册《数学》，教学“认识正负数”的内容时，教材是从生活实例出发，引导学生先说出几个城市某日的气温，进而提炼抽象出正负数的意义的，过度中存在着一定的跳跃性。教师必须适时指导，相机帮助，让学生实践着让抽象思维与形象思维逐步同化，也就是说去掉单位名称也可以用正负数来表示。接着联系数学生活教学海拔高度、向相反方向行走或盈亏、增减等相对两种形式都可用正负数表示的实际意义，这时教师必须做有心人，根据学生的生活阅历，注意活化教学资源，使学生对正负数的内涵和外延有更加宽泛的理解，并能用以说明与解决实际的生活现象和生活问题。
所以，我们教师要借助具体的教学内容，创造性的地运用科学的教学策略和方法，为学生自主探索与合作交流提供平台，立足教学之真，追求教学之美，力求达到教学的上乘境界，揽瑶湖之明月与心间，享受教学的无穷乐趣。