小组合作学习实施策略
泰州市姜堰区行知实验小学 周杰
内容摘要：“教学做合一”是陶行知生活教育理论的三大基本原则。他特别强调要在“做”的活动中获得知识，提倡在合作中做、探究，这与新课程理念提倡的自主、合作、探究不谋而合。实施小组合作学习正是践行行知思想和新课程理念的重要举措。科学构建合作小组，确立合作小组精神，建立适合小组活动的环境，形成合作学习流程，建立科学合理的评价机制，实施小组合作学习应该注意的问题。发挥小组合作学习优势，让小组合作学习在教育教学中真正有效、高效。
关键词：教学做合一 小组合作学习
“教学做合一”是陶行知生活教育理论的三大基本原则。他特别强调要在“做”的活动中获得知识，提倡在合作中做、探究，这与新课程理念提倡的自主、合作、探究不谋而合。实施小组合作学习正是践行行知思想和新课程理念的重要举措。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。那么如何在教学中实施小组合作学习，通过实践形成了如下策略：
一、科学组建合作小组
学习小组的建立是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，老师要对学生的分组进行认真的研究设计，使得总体水平基本一致，确保各小组开展公平竞争。小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行。根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组。选出组长，并给小组取名。小组内的成员应相互吸引，和睦相处，相互尊重，相互信任，相互支持。不能相互排斥，相互攻击，相互歧视。小组内的心理相容是团结的基础，也是实现目标的保障。心理相容可以为创造性学习的活动提供积极乐观的心理气氛，使成员保持良好心境，有利于发挥个人的主观能动性。
新生入学后，班主任经过一段时间的了解，组织一次全体新生的学习能力测试，然后召开班级选举会议，选举综合能力较强的同学为组长。再将余下的学生根据学习能力（综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等方面因素）分成ABC三个层次，由组长分轮次从三个层次学生招募组员。每组6人，每个层次各两人。
当然在小组的组建过程中，除了保证每组内有学习成绩突出的学生（带动全组成员共同学习、共同进步）外，还要考虑管理能力，学生的性格因素，如活泼型与内敛性相结合，以增强小组活力。
二、确立合作小组精神
每个小组根据自己成员的不同情况设立目标。分短期目标和长期目标。小组内同学在知识基础、智力能力等方面存在差异，在小组合作学习中，同学应共同协作，取长补短，才能达到预定的目标。
小组长要带领组员确立本小组的奋斗目标，确立本小组的口号，制订本小组的相关公约等等。
三、建立适合小组活动的环境，形成合作学习流程
改变以往课桌的排放形式，变成便于小组合作、讨论、研究的6人围坐的形式。进行小组合作学习，形成小组合作学习流程：
1、预习：将“导学案”作为引导学生学习的“红线”。“导学案”下发后，组内各成员要独立完成预习。对预习中一些不懂的、模糊的知识点用双色笔中的红色笔标记出来，然后组内AA、BB、CC三层对应进行一对一的讨论，解决该层次能力范围内能够处理的问题，然后将疑难问题向上层级组员请教，普遍性问题组内集体讨论解决。若有问题，组内讨论后无法解决，则由学习组长代表小组向其他组请教（主要是向该学科拔尖的学生寻求帮助），然后对组内成员讲解。对班级内普遍感到疑惑的问题，则由学习组长反映给学科班长（即课代表），学科班长汇总后与任课教师沟通，由任课教师采取适当的方式解决（如小组长培训、集中讲解等）；
2、课堂展示：主要由BC层学生展示。在课堂上，小组讲座结束后，由任课教师分配任务给各小组。接到展示任务的小组积极做好准备，由学习组长指定组内一名组员进行展示（主要由B、C层学生展示、以B层学生为主）。没有展示任务的小组则根据课堂情况自主学习，如进行组内小展示，或者认真倾听、准备点评；已掌握本节学习内容时，可以关注展示内容或演练展示内容，准备点评，在还没有掌握好本节内容的情况下，则继续学习。小组展示过程的要求是：全面、完整，口头展示要声音洪亮，黑板展示要整洁、规范。有一题多解的情况，鼓励其他组申请同时展示。如果某一小组无法完成展示任务，则让出其展示机会，其他小乡进行补充展示课堂展示不是为了展示而展示，更不是“预演”，展示是一个引导学生主动学习的过程，真正的目的是让学生参与到学习中来，检验其掌握的基础知识，为进一步的发展奠定基础。展示，还能通过对学生表现欲、展示欲的激发，进一步增强学生学习的内驱力。而教师们备课时会经常预设：学生学会了没有？内心怎么想？情感态度怎么样？在此，教师很好地实现了一次学情调查。
3、点评：主要由A层学生负责完成展示后的点评工作主要由A层学生负责完成。点评的学生先对展示的内容进行判定，然后讲解其思路，在点评的过程中同步作出总结和补充，总结规律和方法，补充不完善的环节或是其他解法，然后征询其他小组或任课教师的意见，完成点评工作。
四、建立科学合理的评价机制
科学合理的评价和奖励机制是小组合作学习成功的重要因素之一。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”在合作学习的课堂教学实践中，教师应及时多样地对学生或小组的活动予以认可或奖励。
设计相关表格，记录组员在校活动的每个环节。例如：我们利用加星的形式进行记录，学生每节课，课堂上每个精彩的回答加1个星，课堂作业获得优秀的加三颗星、良好的两颗星、及格的加一颗星；家庭作业获得优秀的加三颗星、良好的两颗星、及格的加一颗星；值日生认真完成值日任务的加一颗星，大课间活动认真的加一颗星……
周末对一周所学知识进行一次检测，获得优秀的学生加5颗星，良好三颗星、合格的学生加两颗星。最后统计每周的总星数，根据总星进行优秀合作学习小组评比。并在班上进行隆重的颁奖仪式，上报给学校，学校统一进行张榜表彰。
五、小组合作学习应该注意的问题
1、进行小组合作学习需要有充分的理由。我们常常看到这样的现象：有些课堂尽管采用小组学习的组织形式，但所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性，学生不加思考就能回答；有的所提的问题虽有思考性，但学生刚刚转过身，还未进入讨论状态，教师就宣布讨论结束；有的小组内的分工不明确，一开始讨论，学生就显得手忙脚乱，要么组内优生一言堂，其他学生惟命是从；要么一哄而起……使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”，把小组合作学习简单化和庸俗化。究其原因，主要是教师对采用小组学习策略准备不足，有很大的随意性和盲目性。组织小组合作学习并不是一件简单的事，它需要教师做大量的课前准备工作，包括对学生的学习特点、教学目标、教学环境和资源等的深入和细致的分析，把问题情景、自主学习、协作环境和学习效果的评价等方面进行系统的设计，只有这样小组学习才能真正发挥作用。
2、小组合作学习应让更多的人表现自我、体验成功。课堂教学中学生存在着差异，所以在学生开展小组合作学习的时候，教师应走到学生中间去，在组间巡视，关注学习有困难、默默不语的学生，让他们在老师与同伴的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验。
3、小组合作学习并不仅仅只是座位方式的变革。不少教师只要一提到小组合作学习，首先想到的就是座位方式的改变。如果问及为什么要改变座位方式，却说不出很充分的理由。正因为如此，我们常常看到一些课，光有小组合作的形式，让几个人一组围座一起，事实上并没有真正意义上的合作，既没有照顾到学生的个别差异，也未曾注意让小组学习中每个成员机会均等的参与。为了避免一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”、“旁听”地位的学习状况，我们就应该恰当的采用小组合作。
4、小组合作学习离不开教师的组织和引导。要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前要认真的做准备。可以从以下几方面进行准备：（1）为什么这个环节要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如果要用什么时候进行？问题怎么提？大概需要多长时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？（4）学习中哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学?如果这样做课前准备，小组学习的效率就会大大提高。
5、合作的方式和习惯需要长期培养。（1）让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。( 2 )让学生学会思考，处理好独立思考与合作交流的关系。( 3 )要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。
6、融入竞争机制，优化合作学习。有竞争才有提高，针对学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。
构建合作小组，使它发挥最优化，是一个漫长的过程，教师应结合教学实际，努力探索出适合学生的有效的小组合作学习教学模式，让小组合作学习在教育教学中真正有效、高效。