小学生运算心理的改善
泰州市姜堰区行知实验小学 周杰
计算粗心、易出错是小学生数学学习中常见的现象。仔细分析，出现这些现象，一般有这样几种心理因素：一是学生对计算不感兴趣。在消极被动的状态下完成计算任务，出错在所难免；二是学生对数学计算的感知不正确。计算题由数字和符号组成，比较枯燥，容易引起知觉错误；三是学生注意力不集中。笔算是心智活动与肢体活动的集合，要边看边写，边回忆法则边计算，小学生的年龄特点制约了注意力的集中、分配与转移，往往顾此失彼。另外，学生口算能力不能满足笔算的要求、短时记忆能力差等，也会造成计算错误。
要提高学生的运算能力，培养学生良好的运算心理就显得尤为重要。实践证明，在教学中，我们从以下几个方面入手能改善学生的运算心理，从而极大的提高学生的运算能力。
一、 让学生感受到计算是解决实际问题的需要，激发内在动力。
1.联系实际应用教学计算知识。联系学生感兴趣的事件或生活里的现实问题教学计算，不仅有利于激活学生已有的知识经验，发挥经验对数学学习的支持作用，更重要的是，学生从中能够感受到学习计算是基于解决实际问题的需要，体会正确计算的意义和价值，进而产生认真计算的内在动力。
例如：在教学两位数减两位数退位减时，教师先出示主题图，小星说，我有50张邮票，小梅说，我有26张邮票。
师：你能提出什么数学问题？
生：小星和小梅一共有多少张邮票？
师：会列式吗？
生：50+26.
师：还能提出不同的问题吗？
（学生分别提出：小星比小梅多多少张？小梅比小星少多少张？小星和小梅相差多少张？）
师：这几个问题有什么联系？
生：都是用减法计算。
生：列式都是50-26
师：50-26，你会算吗?
生：（学生异口同声）会！
（教师组织学生独立思考完成计算）……
在相关信息呈现后，教师放手让学生提出不同的数学问题，从具体情境进入数学思考，在引导学生认识不同问题之间内在联系的基础上呈现算式。在这一过程中，学生感悟到算式是这一类问题情境的模型，计算是解决实际问题的需要。当计算成为学生的一种内在需要时，责任感自然也会伴随计算的始终。
2.增强计算练习的兴趣。争强好胜是小学生的心理特点，传统的“夺红旗”、“开火车”等比赛活动，是伴随学生成长的保留节目。这些活动有利于调动学生练习的积极性，增强计算的趣味性和计算的责任感。在注意练习形式之趣的同时，我们还可充分利用计算中数与运算的特点，用内容之趣吸引学生，让学生获得对计算的良好心理体验。如，在进行两位数乘两位数的计算训练时，我们可以借助类似15×15=225、25×25=625、35×35=1225……等特殊运算，挖掘12×12=144与11×13=143之间的内在联系等，激发学生对计算练习的愿望。
二、精心设计练习内容，培养学生细心计算的习惯。
1.设计对比练习，培养学生细致感知、看清数字、认准符号的习惯。如教学两位数加两位数的笔算时，我们可以设计如下一组练习，培养学生计算时看清数字、仔细抄题的良好习惯，促进计算技能的形成：
16+53 32+29 93-42 86-17
16+35 23+29 93-24 68-17
2.设计改错练习，渗透计算细心习惯的培养。学生在计算过程中，经常出现把算式中的数字、符号抄错的现象，如把“+” 误写作“-”，把“56”写成“65”，把“24×3”抄成“23×4”等；在四则混合运算中，会忘记把暂时不参加运算的部分抄下来。练习时，经常呈现一些典型的错例，让学生纠错、改错，通过信息的不断刺激，帮助学生养成计算细心的习惯。
三、定期检测，增强计算学习的信心。
依据基本计算技能的教学目标，我们可经常性地安排计算测查，让学生了解自己的计算状况，看到进步、增强信心，找到问题、分析原因，有针对性地提高计算水平。苏教版教材在计算内容中，经常通过色块呈现一些综合练习，用来检查学生计算技能的发展水平。练习时，安排学生独立完成，再组织反馈，并统计学生计算的正确率和计算速度情况，发现问题，及时采取应对措施。
当然，学生计算出错的原因是多方面的，除了心理方面的原因外，还有认知缺陷、习惯不良等。出错后，让学生陈述出错的“理由”，弄清出错的原因，才能知道学生真正的困难，进而创造合适的外部环境，促使学生实现“自我否定”。强化学生的运算心理，提高学生的运算能力。