学生之间差距的存在是不可避免的，但毕竟“知识鸿沟”现象还不是太严重，尤其是对小学生来说，况且学生的智商都是差不多的，所以教师可以实行一些措施来改善这种状况。
（一）注重学生的语文积累
作为应用性学科，语文课的学习要求潜移默化、春风化雨式的长期努力，短期的突击往往很难奏效，因此，学生的积累显得尤为重要。
我们现行的语文课本中有许多名家的精华篇章和许多的文质兼美的优秀篇目，具有很高的思想性、艺术性和社会性，这些材料是对中学生进行人文教育的极好的素材，作为语文教师应不失时机地利用这些材料来锻炼学生的思维和鉴赏能力，以提高学生的文学修养和文化修养。在语文教学中，通过对精彩的句段的多角度分析，让这些精彩语句和段在学生脑海中留下深深的烙印。让学生在自觉与不自觉间受到情感上的冲击，为以后的写作分析借鉴奠定良好的基础。增加知识积累的办法多种多样，语文教师可采用让学生摘录、背诵精彩句段和模仿等方法。如：我们在学习朱自清的抒情散文《春》最后一段：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的；春天像小姑娘花枝招展的，笑着，走着；春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们向前去。”可以让学生模仿来写“夏天像..”、“秋天像..”、“冬天像..”让学生在平淡的学习中，既记住了精彩的句段，也积累了知识，发挥了其潜能。
课后的积累也相当重要，在这一点上，教师除了让学生阅读课外书做读书笔记摘抄好词好句外，还可以在课堂教学中把教学内容与我们的现实生活结合起来，引导学生用一双充满情感的眼睛关注生活中美的事物，感受生活中的变化，对多彩的生活进行比较判断，并教会学生结合自身的经历，从自己的见闻中去思考感悟。因为只有让学生学会了热爱生活、观察生活、体验生活，积累了丰富的生活见闻、生活体验，在写作中才会有灵感，才会有新颖的主题，才会有独到的构思，才会有合理的想象，这样才会写出真情实感的文章来。例如学完了《只有一个地球》后，学生懂得了地球环境的污染对于人类是巨大的灾难，懂得了保护地球、保护环境的重要性。教师可以让他们查阅资料，掌握数据，了解人类对地球破坏造成的灾难的一些真实例子：如战争中的核污染、生物战，土地沙漠化，工业发达带来的一系列后果，各国在保护环境方面所作的努力，放眼世界来写这篇读后感。这样既让学生的视野得到了开阔又锻炼了学生搜集资料和独立思考的能力，这样的课后积累才能真正帮助学生积累语文知识，提高语文能力。
（二）创立交流合作小组
小组协作式教学介于班集体教学和个别学习之间，较容易发挥集体教学和个别学习的长处。由于学生个体的语文素养的不同，在教学中坚持分类施教，分类辅导，根据学生的基础和知识水平、爱好分组，并使小组内部成员的能力水平呈梯形分布，让他们在完成基础知识后能自主的自学自己感兴趣的知识，同时，让基础最好的学生做组长，负责带动和组织本小组的其他同学，这样其他基础差的学生在基础较好的学生的带领下，也成了整个学习的积极参与者。
此外，通过组与组之间的学习竞争来培养小组成员的合作意识，使学生在合作、互动中自觉、高效 地参与学习活动也非常重要。增强学生责任感，是小组合作讨论的关键。因此在小组活动之前，我们要学生具备以下理念：每个学生都是小组的一员、都很重要、都能为小组出力、都有责任保障其他组员完成学习任务，只有所有成员完成学习任务小组才算完成任务。同时，在教学中，教师应将评价的重心放在激励小组集体上，在时间许可的情况下，尽可能让更多的小组展示其集体的观点和集体的成果，及时用激励性的语言评价小组成果，使每个小组学生都能感受到教师的尊重和认可，体会合作的快乐，提高合作学习的积极性。在合作学习中，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在开展合作学习过程中，学生 随时都会有意外问题发生，如果得不到教师及时有效的解决，就会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则，教师必须对小组的合作学习现场进行仔细的观察和介入，适当的给学生释疑解惑，为他们提供及时有效的指导。对一些不愿意参加小组活动，缺席小组讨论的同学，应有耐心和爱心，经常鼓励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引导他们融入小组学 习。对一些浑水摸鱼，爱开小差的同学，应及时纠正并耐心教育，以保证讨论顺利进行。
有效的合作学习不仅能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，还能有效的提高学生的集体协作能力、人际关系处理能力，培养学生的团队精神。学生们在轻松的学习氛围中互相交流，互相学习，慢慢的，一个人的只是就变成了几个人的知识，然后变成全班人的知识，学生之间的“知识鸿沟”自然而然就缩小了。
学习中并没有优等生、差等生之分，有的只是优等与后进之分，一个班级如果“两极分化”太严重，那教学工作必然会陷入瓶颈、停滞不前。教师只有在注意到了“知识鸿沟”的情况下，采取积极有效的措施缩小“知识鸿沟”才能让每一个学生都得到进步，才能将一个班级管理得欣欣向荣。