目前，江苏地区中学的课堂教学基本是按学科课标、教材的统一要求进行的。学生升入中学后，社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，使他们的学习差异较大，物理学习差异更大，尤其是即将实施的新课改将会导致两极分化日益加剧，部分学生厌学、辍学。要扭转这种教学被动局面，使所有学生在各方面都能得到发展，必须打破传统课堂教学的一统模式，做到既不压制学习基础好的学生，又不能放弃学习基础差的学生，根据学生的实际水平实施“分层次教学”。
什么是“分层次教学”？ “分层次教学”是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施，美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。在每个班级中都有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容，这就是“分层次教学”
“分层次教学”如何应用到物理教学当中呢？
首先，教师要彻底转变陈旧教育观念和思维定式。现在课改的实施需要我们在教学中真正树立“学生为主体，教师为主导”的教学新理念。变学生被动学为主动学，变学生学会知识为会学知识，给学生以广阔的空间，让其充分展示自己的创新性思维。对于学生而言则首当其冲的是心理教育，心理教育的目的是让学生明白物理学习成败的原因不仅与理解能力、接受能力、反应能力有关，而且与个人对学习的重视程度和学习方法有重要的关系，某些学生物理基础差、训练不够；认为物理枯燥，对其不感兴趣；没有克服困难的勇气和意志；受环境的负面影响等。为了解决这个问题我们任课教师就要注重情感教育，以情促教，用爱心唤醒学生的信心 — 情绪感染法；用信心激发学生的上进心 — 信心激励法；用耐心培养学生的恒心 — 夸奖式评价法。 让学生树立只要努力就可能超过他人的成功思想。同时也要让学生明白在会考和高考的科目中物理的重要性，启发学生正确处理好语数外与物理课的学习，激发学生学习物理课的积极性。
在教师实施分层教学时我们要去尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，尽量不在班级上公布分层学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。
其次教师的备课难度加大，备课、讲授、评价都是双份的乃至是多份的、层面拉宽、工作量增多，教师应有充分的心理准备。同事之间要注意发挥合作小组的协作精神。课堂上也要以合作小组的学习为基本形式，既活跃课堂气氛，又培养学生团结互助、集体协作、积极向上的精神。对学生的“层交”要实行动态把握，以激励学生不断的竞争向上。所以说我觉得分层次教学其实是加重了教师的负担，那我们教师在平时一定要做好以下内容：优化教学环节，实施“分层教学” 。
（1）教学备课
备好课是上好课的前提，更是进行分层教学的关键。教师按不同层次学生实际情况，分层次备课。备课时认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的学生要求他们做一些综合性较强的习题，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。安排教学时间时，要巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。做到心中有数，一目了然。在教学过程的设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以中等程度组学生的认知水平为基准，但也要激发其他组学生的求知欲。在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让基础差的学生能回答能分析，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让基础好的同学分析回答，增加他们的成功感。这样的教案设计，既能保证完成大纲要求的教学内容、教学任务的完成，也能做到“培优、辅差”和全体学生的共同进步。
（2）课堂教学
课堂教学是分层教学的实施的主要过程，在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在引导学生学习；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习，同一练习分层要求。如课本上的习题都是要求全部学生掌握，做这类题时基础好同学没困难，教师要求他们独立完成，而基础差的有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。练习时还可以从数量上进行分层要求，不同的层次作业的数量有区别。这样，在同一时间里不同层次的学生都能完成老师交给他们的学习任务，激发了他们的学习兴趣。给学生布置不同层次的练习的同时，根据学生的兴趣，布置一些富有思考性的习题让学生练习，可以不写在作业本上，作为课后思考，培养创新的意识，为学生设计不同层次的练习，这样就没有把全部学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。
（3）作业与评价
对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
（4）、课外培优辅差
用课外很少时间的培优辅差，可以弥补课堂教学中的一些不足，首先通过观察和谈话，深入了解每一个不同层次的学生，收集和分析具体情况后进行针对性教育。在不同的阶段实施不同的辅导重点，作到有重点有目标的辅导。
（5）、注重消息反馈
在课后和学生交谈，了解学生的学习状况，有什么问题需要老师提供指导等；老师之间在课后也交换上课感想，对学生中出现的问题及时进行总结，下一次课时及时进行更正，尽量把问题消灭在萌芽状态。对他们的每一点进步进行鼓励。
总之，分层次教学是一项与时俱进的大工程，特别在我们今天的江苏，需要我们做好最充分的准备，包括心理方面和实际工作方面的。更为主要的是，有很多老师在这个课题的研究方面有很多独到的见解和做法，更需要我们善于学习，取长补短，使自己的分层次教学更得心应手。