中学英语教学的目的是对中学生进行听、说、读、写的基本训练, 培养学生口头和书面上初步运用英语的能力, 侧重培养阅读能力。阅读是英语学习的核心，培养和提高学生的英语阅读能力是整个高中英语教学过程的重中之重。因此，教学方法是否符合教学规律，关系到教学质量的高低，也在很大程度上决定着英语课堂教学的成败。
一、当前英语阅读教学现状
1.教师教的问题
虽然英语教学改革的呼声不断，但由于追求升学率等原因，语法翻译法仍然占统治地位，这种模式强调语篇本身的作用，认为阅读是由低级的字词解码到最终获取信息的过程。这种模式下，强调阅读的顺序是字母、单词、词组，然后是句子、段落和语篇。以语法、词汇和单个句子的学习为侧重点，对课文的阅读缺乏整体性把握和时间的限制。
这种教学方法的弊端是完全以教师为中心，教师通过课堂向学生传授语言知识和技能，将每课中涉及到的语法、词组、短语的用法、习惯用法、写作技巧等知识灌输给学生，无法注重培养学生的语言实际运用能力和自主学习能力，更不利于学生的创新思维和创新能力的培养。
另外，每个班级的人数过多，教学中教师对不同起点的学生采用统一方式授课，缺少对学生的个性化指导，使起点低的学生失去信心，起点高的学生没有爱好，师生之间缺乏沟通和互动，学生参与课堂活动的机会较少。
2.学生学的问题
传统的阅读教学模式很轻易使学生养成不良的阅读习惯，如：指字阅读，低声阅读和心中默读。指字阅读就是在阅读中视线跟随指头或笔头的移动而移动，心中默读就是虽然嘴唇声带未动，但头脑中一直读出并听到每个词的发音；回视前文，重复阅读。这种方式会使读者分散注重力，不利于读者抓住文章的要旨，减少读者的阅读爱好。长此以往，就会形成没有工具书就无法阅读的行为定势；视幅狭窄，摆头，眼停过频。这不仅不利于学生从中文思维向英文思维的过渡，影响了阅读速度的提高，也会让学生把注重力集中在字句的细节上而无暇顾及别的东西，破坏文章的整体性，从而忽略对文章的总体把握，最终导致阅读量不够。
二、提高学生英语阅读能力的方法
1.激发浓厚兴趣、培养良好习惯
“兴趣是最好的老师。”学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。因此在教学中要不断激发学生对英语的爱好。教师可采用各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣，如充分利用直观教具和多媒体等为学生创设英语学习环境，激发学生的学习爱好；坚持用英语组织课堂教学，用美丽的语音、语调去感染学生，用风趣、幽默的语言去启发学生，选用实用、生动、有趣的例句，使学生在轻松愉快中获得知识；同时尽可能多地为学生创造语言实践的机会，如让学生用英语做值日报告、情景会话、教唱英语歌曲、做游戏、英文短剧表演和组织英语竞赛等。让学生用学过的词语或句型表情达意，充分满足他们的表现欲和创造欲，使他们享受到英语学习的乐趣，从而产生强烈的学习欲望。
阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。每次进行阅读训练时都要向学生提出一些具体的要求，如：阅读时不要出声, 要默读、不要心读等；不要逐字逐词地读, 而要以意群或句子为单位；不要一见生词就查词典, 要养成根据上下文猜测生词词义的习惯；不要指读，不要回读等。
2.扩大词汇量，进行系统的语法练习
决定英语阅读理解能力的因素很多，人们普遍认为，词汇量、文章的背景知识、阅读技巧的运用、母语阅读能力等都与英语阅读能力相关。对于高中生而言，英语阅读理解的好坏主要是看学生的词汇。词汇量越大，相对而言理解得就越快越好。假如学生达不到一定数量的词汇，就难以运用分析归纳、推断等能力。因此，教师可以从构词法、一词多义、一词多译等方面来扩大学生的英语词汇量，教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义，为阅读理解减少障碍。
但阅读不是一种孤立的语言技能，在把握了一定量的词汇的基础上还必须具备一定的语法知识。因此有必要对学生进行系统的语法练习，尤其是加强疑难句的分析与理解。而理解疑难句的关键在于把握句子的主干，把握各句子成分之间的结构和逻辑关系，最终抓住句子的核心。
3.培养阅读技能，强化阅读速度
阅读技能的培养必须渗透到日常的课文教学中, 要充分利用课文材料, 同时对于教材中的课文必须限时让学生自己阅读, 并持之以恒地坚持下去。阅读时要求学生集中精力，聚精会神，不能逐词、逐句地读, 更不能由于一个生词的出现影响阅读速度。注意力要高度集中, 要用脑子读, 使自己的眼睛把尽可能多的词“尽收眼底”, 在快速扫描中获取重要信息, 以最快的速度通读全文, 掌握大意。教会学生在阅读时如何运用略读、跳读两种快速阅读方法获取信息，鼓励学生利用猜测、联想、类推和运用语言规则得出文章的意思。
在学生阅读课文之前, 将文章的社会、历史背景、取材的由来介绍给学生, 这样, 不仅便于理解课文, 也大大提高了学生阅读的兴趣。现以高中第二模块第3单元为例。让学生看着课文插图, 问:“What can you see in the picture? Who are these people? What contributions did these people make to the world?”学生一看到这些熟悉的图片就知道这篇课文与名人有关, 学习兴趣立刻被激发起来, 这时可以让学生讨论与名人有关的内容, 然后再集中到课文上来, 让学生快速阅读课文后找出上述问题的答案。紧接着再提出一些问题, 带着问题再次阅读课文。这些问题的设计应深入浅出, 由易到难, 要照顾不同层次的学生，使他们都有能力回答，增强阅读的信心。回答完这些问题后学生对课文有了整体理解, 再就个别语言点进行讲解、归纳、练习。然后再逐步深层次地理解课文, 让学生自己归纳出各段大意, 了解课文的编排顺序及作者的写作意图, 最后提出一些难度较大的问题, 让学生独立思考后再集体讨论。在教学中, 要能充分利用课文材料, 巧妙地设计一些思考题，刻意地培养和提高学生该方面的能力。最后, 在学生充分理解、掌握课文的基础上, 让学生复述课文大意, 对于一些较好的文章或段落, 也可以要求学生背诵。
4.广泛阅读，培养英语文化基础
在阅读过程中，假如学生缺乏一定的文化背景知识，即使能熟悉每一个单词，也不一定能正确理解文章的含义。语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。泛读, 不仅可以使学生巩固平时所学的基础知识和阅读技能, 而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格, 开扩知识面, 加强对西方文化的了解，提高他们对阅读各种文章的适应力。
在课外阅读过程中教师要指导学生查阅词典、语法等工具书, 鼓励学生根据上下文猜测词义, 充分发挥学生的主观能动性, 鼓励学生多读、快读, 这样有助于提高学生的自学能力。在最近几年的教学实践中, 我们常常利用《英语周报》中的每个单元第一版的阅读短文作为阅读材料, 在阅读课上让学生限时阅读, 并让学生登记自己的阅读进度和理解率, 每次都要进行对比, 这样不但教师可以随时了解每个学生的阅读进展情况, 学生之间也能相互了解、互相促进。其他的阅读材料也是一样, 在教师的指导下,一本一本读下去。实践证明, 这种做法不但提高了学生读书的积极性, 把一些从来不读英语课外书的学生吸引到英语课外阅读上未, 而且随着阅读量的不断增加, 学生的阅读能力也逐步得到提高。
总之，要提高阅读理解能力, 决非一朝一夕之事。阅读可以说是一个人的语言知识、背景知识和其他专业知识相互作用的过程，是根据已有的语言材料、文化知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程。因此，在教学中，教师只有充分调动学生学习的积极性，不断克服阅读过程中的不良习惯，鼓励学生正确运用阅读方法和技巧，扩大英语词汇量，不断加大阅读量，才能真正提高英语阅读水平。