古诗是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。它有着凝练的语言，和谐优美的音韵，丰富的思想感情。古诗教学是中学语文阅读教学中的一个重要组成部分。我们应该如何做好古诗教学，如何激发学生学习古诗的兴趣，如何提高学生赏析诗歌的能力，是教学中需要探究的难点。我认为，古诗教学的关键在于诵读。古人云“七分诗三分读”,这句名言充分说明了“读”在古诗教学中有着举足轻重的作用。“读”是古诗诵读课的教学中最基本，也是最实效的方法。它贯穿于课堂之中。当然，读不是没有目的的泛泛朗读，而是老师精心设计的层层深入的读。
一、 初读，读出节奏，读懂大意
初读一首诗歌，要做到读通顺，读懂诗歌各句的大意。我认为，初读一首诗，老师应从节奏停顿上指导学生。五言诗中，一般是一句三顿。如“山气/日夕/佳，飞鸟/相与/还”（陶渊明《饮酒》）。七言诗中，一般也是一句三顿。如“梨花/院落/溶溶月，柳絮/池塘/淡淡风”（晏殊《寓意》）。教师在教学中，应先指导学生掌握好朗读停顿的规律，反复诵读，读出节奏感，读出抑扬顿挫，这样诗歌的大意也就不言而喻了。“清晨入古寺，初日照高林”学生自己能读出正确的节奏，那这一诗句的大意也就明白了。所以教师在新授一首古诗时，应先指导学生读出节奏。
二、 吟读，读出重音和语调，体会诗情
吟读是朗读教学的第二环节。这一环节中，教师应从重音和语调上指导学生朗读。所谓重音，就是根据诗歌内容的需要，有些诗句或诗句中的某个词必须重读，加以强调。重读读得好，不仅有助于理解诗歌所表达的意思，而且还能给人一种抑扬顿挫，轻重有致的音韵美。
如《泊船瓜洲》“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。”朗读时要求学生找出本诗的重音。学生通过诵读很快发现应把“又、何时”读作重音。这样诗句的感情就显而易见了。“又绿”写出了江南的春意，“何时”深情地道出了诗人的思乡之情。如“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。这一句应重读的词是“千帆过”“万木春”。千帆竞发，万木萌春。一种生机勃勃乐观向上的乐观精神洋溢其中。
诗歌的朗读还要注意语调。一首诗感情不同，朗读的语调也不同。语调分为升调和降调。如杜甫《登岳阳楼》“戎马关山北，凭轩涕泗流”，应读降调，低沉，缓慢。读出诗人老泪纵横之感，读出悲伤孤独之感。
三、品读，将朗读与品析结合起来
朗读是学习古诗最好的方法。但是简单的重复是不能深刻领略诗境的。教师要精心设计，带领学生由浅入深，层层深入的理解感悟作品。为此，我们的第三环节是品读。教学中，教师应点拨学生通过读，去思考，去发现问题。去揣摩炼字炼句的技巧，去体会作品的风格，艺术特色。
如教读《题破山寺后禅院》时，教师可引导学生在读中思考。“万籁此俱寂，但余钟磬音”一句是否矛盾。于是学生品读研读，揣摩诗人的用意。教师适时点拨这是一种衬托手法的运用，这样学生边读边思考，学生很快分析出来这里是以静写动，以动衬静。只剩下钟磬之音，其他什么声音也没有，这与常建向往佛门清静的心情是吻合的。
如教读《念奴娇 赤壁怀古》，学生通过朗读，已经把握了这首词的感情基调，但这首词为什么会有这种豪迈磅礴的气势？词中的景物描写如何，词中的人物形象如何？词人借景物描写和人物刻画要表达什么样的感情？这些都需要引导学生去研读，边读边赏，赏词的内容，边读边品，品味词的语言，含英咀华。这样，词人写景写人的精妙，旷达的情怀，豪迈的风格就会在学生脑海中留下深刻的印象。
“书读百遍，而义自见”，在古诗文的赏读课堂中，我们一定要把朗读作为基本的教学方法，与文本的赏析结合起来，发挥朗读的作用，提高学生的古诗文鉴赏能力。
（此文获江苏省教育学会组织的2010年江苏省优秀教育论文评比三等奖，初专会字第762号）